Multilingualism in Mathematics Classroom pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Berlin ; New York: Mouton de Gruyter

作者:Barwell, Richard (EDT)

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:1221.00元

装帧:

isbn号码:9781847692054

丛书系列:

图书标签:

• Multilingualism
• Mathematics Education
• Classroom Practices
• Language and Mathematics
• Bilingual Education
• Multicultural Education
• Cognitive Development
• Second Language Acquisition
• Educational Linguistics
• STEM Education

《多元语言视角下的数学课堂：探索与实践》 导言 在全球化日益加深的今天，教育领域面临着前所未有的挑战与机遇。其中，语言的多样性在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。尤其是在数学教育领域，语言的障碍往往成为学生理解抽象概念、参与积极讨论、乃至最终掌握数学知识的潜在阻碍。本书《多元语言视角下的数学课堂：探索与实践》正是在这样的背景下应运而生，它并非简单地罗列语言教学的技巧，而是深入剖析了语言在数学学习中的核心作用，并旨在为教育工作者提供一套系统性的、具有实践指导意义的框架，以促进多元语言环境下的数学教学质量提升。 第一章：数学的语言本质——超越符号的交流 许多人将数学视为一种通用的、超越语言的科学，认为数学符号本身就代表着普遍真理。然而，本书首先要挑战的是这种过于简化的认知。我们将深入探讨数学并非仅仅是符号的堆砌，而是一种高度依赖语言进行理解、表达和推理的学科。 数学概念的语言建构： 许多基础的数学概念，如“大于”、“小于”、“相等”、“集合”、“函数”等，其核心意义的形成与发展都离不开语言的解释与描述。例如，“加法”不仅仅是一个符号“+”的操作，它背后蕴含着“合并”、“增加”、“总计”等一系列语义，这些语义的理解需要通过母语或多种语言的语境来习得。 数学语言的独特性与复杂性： 数学语言具有高度的精确性、抽象性和逻辑性。它既包含日常语言的元素，又发展出独特的术语、惯用法和句式结构。对于非母语学习者而言，这些特有的语言特征构成了学习的重大挑战。例如，“average”在日常语境中可能指“平均水平”，但在统计学中则特指“算术平均数”，这种精微的差别往往容易被混淆。 语言与思维的互动： 语言不仅是交流的工具，更是思维的载体。学习数学语言的过程，实际上也是建构数学思维的过程。当学生用不同的语言来描述同一个数学问题时，他们可能形成不同的理解视角，这为教师提供了引导学生深入思考的机会。 第二章：多元语言课堂的现实图景——挑战与机遇并存 在当今世界，数学课堂往往不再是单一语言的环境。移民、国际化教育以及多元文化背景的融合，使得数学课堂呈现出多元语言的特征。理解这种现实图景，是制定有效教学策略的前提。 语言多样性带来的挑战： 理解障碍： 学生可能因不熟悉教学语言而难以理解教师的讲解、教材的表述以及同学的提问。 表达困难： 学生可能即使理解了数学概念，也无法用准确的语言来表达自己的想法、解题思路或遇到的困惑。 文化差异与语言习惯： 不同语言文化背景下的学生，可能对某些数学概念的理解方式存在差异，例如，某些文化背景下对“零”的认知可能与现代数学的定义有所不同。 教师的压力与焦虑： 教师需要同时关注数学内容的教学和学生的语言发展，这无疑增加了教学的复杂性和难度。 语言多样性带来的机遇： 多元视角 enriquecimiento： 不同语言背景的学生可以带来对同一数学问题的不同解读和思考方式，这有助于激发课堂的活力，促进深度学习。 跨文化交流能力的提升： 在多元语言环境中学习数学，学生不仅能提升数学素养，还能培养跨文化沟通和协作的能力。 语言学习的天然平台： 数学课堂可以成为学生学习和运用目标语言的真实语境，尤其是在需要精确描述和逻辑推理的数学活动中，语言学习效果更佳。 创新教学方法的催化剂： 为了应对语言挑战，教师不得不探索和创新教学方法，这最终可能促进行业整体教学水平的提升。 第三章：语言学理论在数学教学中的应用 本书并非只停留在现象的描述，而是致力于从语言学理论的高度，为理解和解决多元语言数学教学问题提供理论支撑。 第二语言习得理论 (SLA)： 借鉴SLA中的关键概念，如“输入假说”（Input Hypothesis）、“输出假说”（Output Hypothesis）、“交际假说”（Interaction Hypothesis）等，分析学生在数学课堂中学习目标语言和数学知识的规律。 语篇分析 (Discourse Analysis)： 研究数学课堂中的语言互动模式，包括教师的话语组织、学生之间的对话、以及文本（教材、习题）的语言结构，分析这些语篇特征如何影响数学理解。 社会语言学 (Sociolinguistics)： 关注语言使用的社会和文化因素，例如，不同社群的数学话语习惯、语言在建立数学身份认同中的作用等。 双语教学理论 (Bilingual Education Theories)： 探讨如何有效地整合学生的母语资源，促进双语或多语在数学学习中的协同作用，而非简单地将母语排除在外。 第四章：多元语言数学课堂的教学策略 理论的最终目的是指导实践。本章将聚焦于如何在多元语言的数学课堂中，设计和实施具有实效性的教学策略。 明确教学目标与语言目标： 将数学知识的学习目标与学生语言发展目标有机结合，确保教学过程既注重概念的理解，也关注语言的运用。 “语言支持”的嵌入式教学： 简化与清晰化教学语言： 教师应注意使用简洁、清晰、易于理解的语言，避免过多的俚语和复杂句式。 视觉化与多模态的辅助： 充分利用图表、模型、实物、多媒体等视觉和多模态资源，弥合语言障碍，增强概念的直观性。 提供语言支架 (Scaffolding)： 术语表与词汇卡： 提前教授数学核心词汇，提供多语对照的术语表，设计词汇练习。 句子框架与句型提示： 为学生提供表达数学想法的句型模板，引导他们逐步构建完整的句子。 概念图与思维导图： 帮助学生梳理数学概念之间的关系，并通过视觉化的方式来表达理解。 重复与重组： 以不同的方式重复讲解关键概念和词汇，使用不同的例证来帮助学生加深理解。 鼓励语言互动与合作学习： 同伴互助： 设计小组活动，让学生有机会用自己的语言交流数学想法，互相学习和纠正。 “思考-配对-分享” (Think-Pair-Share) 策略： 引导学生独立思考，然后与同伴交流，最后在全班分享，为学生提供多次语言输出和反馈的机会。 角色扮演与模拟： 设计模拟数学交流场景，让学生练习在特定情境下运用数学语言。 母语的策略性运用： 概念解释与澄清： 在关键概念难以理解时，允许并鼓励学生在必要时使用母语进行解释或提问，以确保基本理解。 作为学习资源的工具： 鼓励学生利用母语教材、工具书等资源来辅助学习，并在理解的基础上，尝试用目标语言进行表达。 母语与目标语言的转换练习： 设计活动，让学生尝试将一个概念用母语解释清楚，然后再用目标语言表达，促进两种语言之间的联系。 差异化教学与评估： 设计多样化的评估方式： 评估不应仅限于语言化的测试，还应包括操作、演示、图示等多种形式，以全面了解学生的数学能力。 关注学生语言进步而非完美： 在评估中，应关注学生在数学语言运用上的进步，而非仅仅要求其达到母语者的水平。 第五章：教师专业发展与支持体系 有效的多元语言数学教学，离不开教师的专业发展和支持体系的构建。 教师培训与工作坊： 提供关于多元语言教学策略、跨文化沟通、以及第二语言习得理论的应用等方面的培训。 资源共享与合作网络： 建立教师间的交流平台，分享教学经验、教学资源和成功案例，形成支持性的专业学习社群。 课程开发与教材改革： 鼓励开发更具语言支持性的数学课程和教材，考虑不同语言背景学生的学习需求。 家校合作： 加强与学生家庭的沟通，争取家长的理解和支持，共同营造有利于学生数学学习的语言环境。 结论 《多元语言视角下的数学课堂：探索与实践》一书，旨在为教育者提供一个更广阔的视野，去理解语言在数学学习中的核心地位，并掌握在多元语言环境下进行有效数学教学的策略与方法。我们相信，通过拥抱语言的多样性，而非视之为障碍，数学课堂能够成为促进所有学生深入理解、积极参与、并最终实现其学术潜力的包容性学习空间。本书的每一部分都力求严谨而不失温度，理论与实践并重，期望能成为每一位致力于提升多元语言数学教学质量的教育工作者的得力助手。

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