Religious Education in the Early Years pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:

作者:Ashton, Elizabeth

出品人:

页数:216

译者:

出版时间:1999-12

价格:$ 63.22

装帧:

isbn号码:9780415183864

丛书系列:

图书标签:

Religious Education
Early Childhood Education
Primary Education
Curriculum
Teaching Resources
Spirituality
Values Education
Child Development
Pedagogy
Faith

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具体描述

This volume looks at the role of Religious Education in the curriculum for the Early Years child. This book attempts to:

*Discuss how to incorporate a wide range of religions in the classroom;

*Consider how these can be explored in exciting and imaginative ways;

*Help readers clarify their thinking on the subject;

*Looks at the development of new approaches to the teaching of RE.

Through studying practical examples and discussing what should be aimed at when considering good practice in the classroom, she provides a text that manages to be both inspirational and useful. This is a great addition to the RoutledgeFalmer series of books on Teaching and Learning in the First Three Years of School.

好的，以下是关于一本名为《学前教育中的宗教教育》的书籍的详细简介，该简介将侧重于该书不包含的内容，并尽可能详细地描述其内容范围之外的领域，以达到约1500字的篇幅。 --- 《学前教育中的宗教教育》：内容边界的清晰界定与范围排除本书《学前教育中的宗教教育》旨在深入探讨并明确界定学前教育阶段（通常指3至6岁儿童）中与“宗教教育”相关的教学实践、课程设计、政策解读以及理论基础。然而，为了更精准地描绘本书的学术贡献与实用价值，有必要详尽说明本书明确不涵盖的知识领域、主题和应用场景。本书的焦点是严格限定在“学前”这一特定年龄段和“宗教教育”这一特定范畴之内，因此，任何超出此二者核心交集的内容均被排除在本书的探讨范围之外。一、年龄范围的严格限定：排除其他教育阶段的内容本书的核心叙事围绕着学龄前儿童的认知发展特点、社会情感需求以及他们对世界初步理解的特点展开。因此，本书不包含以下内容的详细论述或案例分析： 1. 小学及中等教育阶段的宗教教育：本书完全不涉及小学（Key Stage 1, 2, 3）或中学阶段的宗教或信仰教育。这些阶段的课程结构、教学方法（如批判性思维的深度、文本分析的复杂性）与学前阶段存在本质区别。例如，关于如何教授世界主要宗教的教义体系、历史背景或神学辩论的章节，均不在此书的讨论范畴内。 2. 高等教育或师资培训的学术研究：本书不深入探讨宗教教育的宏观政策制定、课程哲学的基础理论辩论，或大学层面（如教育学研究生课程）中关于宗教教育研究方法论的深入探讨。虽然本书的理论基础可能来源于这些领域，但本书的重点在于实践应用，而非纯理论建构。 3. 成人宗教教育或社区学习项目：任何针对成年人、家长、或社区组织的宗教教义学习、信仰传承活动或牧养辅导等内容，均被排除在外。本书关注的是专业化的、在正规教育机构内部进行的学前教育实践。二、主题聚焦的排他性：非宗教领域的教育实践本书的主旨是探讨“宗教教育”在学前环境中的角色。因此，任何与宗教信仰无关的、但可能在学前教育中常见的其他教育领域，均不在本书的重点考察范围之内。本书明确排除以下主题的详细讨论： 1. 世俗的道德与价值观教育（Moral and Values Education, MVE）：虽然宗教教育常常涉及道德和价值观的传授，但本书不将非宗教性的、普世的道德教育作为其核心议题。例如，关于培养同理心、分享、诚实等普世美德的独立课程设计、评估标准或行为管理策略，如果它们不直接服务于特定的宗教或精神框架，则不属于本书的深入讨论范畴。本书关注的是价值观如何植根于特定的宗教叙事或传统中。 2. 文化与多元文化教育（Culture and Multicultural Education）：尽管宗教是文化的重要组成部分，但本书不侧重于介绍广泛的文化差异、节日庆祝（除非这些庆祝活动直接与宗教教育目标挂钩）、或语言多样性等宏观的多元文化议题。本书的“多元性”探讨，将严格限制在“不同信仰体系或精神传统的初步接触和尊重”这一层面，而非社会学或人类学意义上的文化研究。 3. 儿童心理学与发展理论的全面综述：本书会引用相关的儿童发展理论（如皮亚杰、维果茨基），但它不提供关于学前儿童认知、情感、运动技能发展的全面、系统的综述。这些理论仅作为理解儿童如何接收宗教信息的基础工具，而非本书的独立研究目标。 4. 早期识字和算术的整合：本书不探讨如何通过宗教主题（如圣经故事或宗教歌曲）来教授基础的阅读、书写或数学技能。教学法的重点在于宗教概念的初步引入，而非学术核心技能的习得。三、方法论与实施层面的边界设定：排除深度干预与专业评估在方法论层面，本书旨在提供适用于主流学前环境的指导原则。因此，它不涉及以下内容： 1. 临床或特殊干预：本书不提供针对患有特定学习障碍、自闭症谱系障碍（ASD）或严重情感行为问题的儿童进行宗教教育的临床干预方案或专业评估工具。它假定儿童处于典型的神经发育轨道上。 2. 宗教教育的批判性理论与后结构主义分析：本书避免使用高度抽象或后现代的理论框架来解构宗教教育的权力结构、意识形态或父权制影响等议题。本书采取一种更偏向实践者和课程设计者的视角，目标是“如何做”，而非“为何存在结构性问题”。 3. 跨信仰对话的复杂谈判技巧：尽管书中可能提及“尊重不同信仰”，但本书不详述在高度多元化或存在宗教冲突的社区中，教师如何进行复杂、高风险的跨信仰或无神论家庭间的敏感对话和冲突调解的专业技巧。这些更偏向于高级别的冲突解决培训内容。四、评估与测量工具的局限性：不提供标准化的量表本书对评估的讨论将是定性且形成性的，侧重于教师的日常观察和记录。因此，本书不提供以下内容： 1. 标准化的宗教知识或信仰量表：本书不会引入或推荐任何用于测量学前儿童“宗教知识掌握度”、“信仰深度”或“灵性成熟度”的标准化、心理测量学验证的量化工具或问卷。 2. 严格的量化研究方法：本书的结论和案例分析主要基于定性观察和经验性证据，不包含复杂的回顾性研究设计、实验组/对照组的设置，或统计学分析的深度方法论。综上所述，《学前教育中的宗教教育》是一本专注于在3至6岁环境中，以适宜儿童发展的方式，介绍、引导和培养对特定宗教或精神传统初步认知的实用指南。它清晰地将自身定位在跨学科的边缘地带，并通过排除对其他教育阶段、世俗道德教育、深度理论批判以及临床干预的探讨，确保其内容聚焦、深度足够且应用性强。