Perspectives on Thinking, Learning and Cognitive Styles pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:

作者:Sternberg, Robert J. (EDT)/ Zhang, Li-Fang (EDT)

出品人:

页数:288

译者:

出版时间:2001-1

价格:$ 67.74

装帧:

isbn号码:9780805834314

丛书系列:

图书标签:

认知风格
学习
思维
教育心理学
认知心理学
教学策略
学习方法
个体差异
高等教育
心理学

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具体描述

This volume aims to present a comprehensive, balanced and up-to-date covering of theory and research on thinking, learning and cognitive styles - from a number of diverse, theoretical perspectives. It includes empirical evidence testing the validity of these perspectives and demonstrates their application in school situations as well as situations involving other kinds of organizations. International representation is emphasized, with chapters from leaders in the field of styles. Each chapter's author has contributed sets of theory and published empirical data. The book's central premise is that cognitive, learning and thinking styles are not abilities, but rather preferences in the use of abilities. Traditionally, many psychologists and educators have believed that people's stresses and failures are attributable mainly to individual differences in abilities. However, for the past few decades research on the roles of thinking, learning and cognitive styles in performance within both academic and non-academic settings has indicated that they account for individual differences in performance that go well beyond abilities. New theories better differentiate styles from abilities and make more contact with other psychological literatures; recent research, in many cases, is more careful and conclusive than are some of the older studies. Cognitive, learning and thinking styles are of interest to educators because they predict academic performance in ways that go beyond abilities, and because taking styles into account can help teachers to improve both instruction and assessment and to show sensitivity to cultural and individual diversity among learners. They are also of interest in business, where instruments to assess style are valuable in selecting and placing personnel. The state of the art research and theory in this volume should be of particular interest to scholars and graduate students in cognitive and educational psychology, managers and others concerned with intellectual styles as applied in educational, industrial and corporate settings.

探索心灵的疆域：认知、学习与心智模式的交织一部深入剖析人类思维活动本质的学术著作本书旨在带领读者穿越认知科学、心理学与教育学的交叉地带，对“思维”、“学习”以及个体差异的基石——“认知风格”进行一次全面而深刻的审视。我们试图打破传统学科壁垒，构建一个多维度的认知理解框架，揭示人类心智如何感知、处理、存储信息，以及这些过程如何塑造我们的行为和学习轨迹。第一部分：思维的结构与功能本部分深入探讨了“思维”这一复杂概念的内在机制。我们不仅审视了经典的心智模型，如信息加工理论，也引入了更具动态性的观点，如具身认知（Embodied Cognition）和分布式认知（Distributed Cognition）。认知架构的层次分析：我们首先从基础层面入手，分析了感官知觉、注意力的选择性与持续性在信息输入中的关键作用。接着，我们将焦点转向高级认知功能，详细阐述了记忆系统的复杂性——包括工作记忆的容量限制、长时记忆的编码与提取机制，以及情景记忆和语义记忆的区别与联系。本章特别强调了元认知的重要性，即“对思考的思考”，探讨了个体如何监控和调控自己的认知过程，这是高效学习与问题解决的先决条件。问题解决与决策制定的动态过程：问题的提出并非终点，而是认知的起点。我们系统分析了人类解决问题的策略，从启发式（Heuristics）的快速判断到算法（Algorithms）的系统推演。在决策制定方面，本书批判性地评估了理性选择模型，并引入了行为经济学中的“有限理性”视角，探讨了情感、直觉在日常决策中所扮演的不可或缺的角色。我们通过案例研究展示了决策过程中常见的认知偏差（Cognitive Biases），并讨论了如何通过结构化思维工具来提升决策质量。心智表征的形态：信息如何在头脑中被组织和存储？本部分对不同的心智表征形式进行了详尽的讨论，包括命题式表征（Propositional Representation）、图像式表征（Imagery）以及更抽象的概念网络。我们考察了语言在塑造思维中的双向作用：语言既是思维的载体，也是影响思维结构的重要工具。第二部分：学习的本质与理论演进学习是认知能力得以发展和强化的核心过程。本部分追溯了学习理论的重大范式转换，并聚焦于当代学习科学的前沿发现。行为主义到建构主义的过渡：我们回顾了联结主义（如经典条件反射和操作性条件反射）对行为塑造的基础性贡献，并将其置于历史背景下进行评估。随后，本书详细阐述了皮亚杰（Piaget）的认知发展阶段理论和维果茨基（Vygotsky）的社会文化理论，重点分析了“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）对教学实践的深远启示。信息加工与新联结主义：学习被视为信息在认知结构中重组和强化的过程。本章探讨了基于强化的学习、精细复述、组织策略等认知策略如何影响知识的巩固。同时，我们引入了计算认知模型，审视了人工神经网络如何模拟人类学习中的模式识别和错误修正过程，为理解知识的自动化（Automatization）提供了新的视角。情境化学习与知识迁移：知识的价值在于其应用性。我们探讨了知识如何在不同情境中被理解和应用的问题。情境化学习理论强调学习与真实任务环境的紧密结合，而知识迁移（Knowledge Transfer）——即将在一个领域习得的技能应用于另一个领域的能力——被认为是衡量真正学习深度的关键指标。本节对阻碍有效迁移的因素进行了深入分析，并提出了促进知识跨领域应用的教学干预措施。第三部分：认知风格——心智的指纹认知风格（Cognitive Styles）是个人在认知活动中偏好的、稳定的方式。它们并非智力本身，而是智力运作的“风格化倾向”，对个体如何选择信息、处理任务具有持续的影响。风格的界定与维度：本部分首先清晰界定了认知风格的概念，并将其与认知能力（Cognitive Abilities）进行区分。我们重点考察了认知风格谱系中的几个关键维度： 1. 场独立性/场依存性（Field Dependence/Independence）：考察个体在分析复杂情境时，是倾向于将知觉分解为各个部分（场独立），还是倾向于从整体背景中把握信息（场依存）。 2. 沉思性/冲动性（Reflectiveness/Impulsivity）：描述了个体在面对不确定性时，愿意投入多少时间进行信息收集和评估，然后再做出反应的倾向。 3. 宽窄反应域（Breadth of Categories）：探讨了个体在分类和概括信息时，是倾向于使用宽泛、包容性强的范畴，还是使用狭窄、精确的类别。风格的测量与应用挑战：本部分回顾了用于测量这些风格的经典工具，并探讨了这些风格的跨文化稳定性和可塑性。一个核心议题是：认知风格是固定不变的人格特质，还是可以随着经验和训练而灵活调整的心智策略？我们批判性地评估了将认知风格简单化地归类为“好”或“坏”的倾向，强调了风格的适宜性（Misfit/Fit），即特定风格在特定任务环境下的优势与劣势。第四部分：风格、学习与个体化教育将认知风格的研究成果转化为有效的教育实践，是本书的最终目标。风格与学习方式的匹配：本部分探讨了认知风格如何影响个体对不同教学方法的反应。例如，场独立性强的学习者可能更适应自主学习和概念驱动的教学；而场依存性强的学习者可能从结构化明确、依赖外部参照的教学中受益更多。我们强调，教育的目标并非消除风格差异，而是教会学生理解自己的倾向，并发展必要的风格灵活性（Style Flexibility），以应对多样化的学习需求。促进风格适应性的教学策略：我们提出了一系列面向教师的实用建议，旨在通过提供多种认知入口点（Multiple Entry Points）和多样的表征方式（Multiple Representations）来照顾不同的认知倾向。这包括如何设计任务，鼓励学生在必要时切换其处理模式，从而培养出更全面、更具适应性的认知工具箱。总结与展望：本书总结了思维、学习和认知风格三者之间的动态互动关系，并展望了认知科学在未来教育技术、人力资源管理以及复杂系统设计中的潜在应用前景。我们主张，对人类心智的理解应超越单一的效率指标，而应拥抱其内在的差异性和复杂性，以期实现真正个性化和赋能性的发展路径。

作者简介

目录信息

读后感

评分☆☆☆☆☆

用户评价

评分☆☆☆☆☆

这本书是一次对“思维”与“学习”本质的深度挖掘，它并非提供一套现成的“秘籍”，而是引导读者进行一场自我探索的旅程。我原本抱着学习一些新颖的学习技巧的期待来阅读，但这本书带给我的，是更为根本性的认知启迪。作者以其深厚的学术功底，将心理学、教育学、哲学等多个领域的理论巧妙地融合在一起，构建了一个宏大的认知理论框架。书中对“信息加工模型”的解析，让我看到了思维的每一个环节是如何运作的，这对我理解自己为何会犯错，为何会遗忘，有了更清晰的认识。而对“认知风格”的探讨，更是让我意识到，所谓的“个性化学习”并非只是简单的内容调整，而是需要深刻理解个体在接受、处理和组织信息时的偏好和模式。我特别欣赏书中对“学习迁移”的分析，它让我们看到，如何在不同的情境下，将所学的知识和技能进行有效地转化和应用。这本书最大的价值在于，它并没有给出标准化的答案，而是鼓励读者成为自己认知的“研究者”，去观察、去反思、去实践，最终找到最适合自己的思维与学习方式。这本书需要你投入时间和精力去消化，但回报的将是对认知世界更为深刻而全面的理解。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的惊喜，在于它将“思考”和“学习”这两个看似熟悉的词汇，置于一个全新的、更为广阔的学术背景下进行审视。我一直认为自己对思考和学习有基本的了解，但《透视思维、学习与认知风格》这本书，则彻底颠覆了我过去的一些认知。作者没有直接告诉你“如何思考得更好”或“如何学习得更快”，而是通过深入探讨各种理论模型，如信息加工理论、社会文化理论等，让我们看到了这些过程背后复杂而精妙的机制。书中对“元认知”概念的阐述，让我第一次如此清晰地认识到，了解自己的思考过程本身，就是一种强大的学习能力。我开始反思自己过去在学习过程中，是否过于依赖直觉，而忽略了对自身思考策略的监控和调整。此外，关于“认知风格”的讨论，也让我对人与人之间的差异有了更深的理解。以前我常常会因为别人和我学习方式不同而感到困惑，但这本书让我明白，每一种认知风格都有其独特的优势和局限性，关键在于如何扬长避短。总的来说，这本书不是一本“教科书”式的学习手册，而更像是一次启发性的学术探索，它鼓励读者进行批判性思考，并最终找到适合自己的思维和学习路径。

评分☆☆☆☆☆

《透视思维、学习与认知风格》这本书，与其说是给出了答案，不如说它提出了更多值得我们深思的问题。我最初是被书名中“认知风格”所吸引，因为我总觉得自己的学习方式和周围的人有些不同，却又说不清道不明。读了这本书，我才明白，原来所谓的“认知风格”是一个如此丰富且多维度的概念。作者在书中详细介绍了不同的认知风格理论，从场独立性到场依存性，从内倾到外倾，再到对细节的关注程度等等，这些理论让我看到了个体在认知过程中的巨大差异。让我印象深刻的是，书中并非简单地将人进行分类，而是强调了认知风格的动态性和情境性。这意味着，我的“风格”并非一成不变，而是会受到很多因素的影响。这本书对“学习”的定义也相当深刻，它不仅仅局限于知识的获取，更包含了对意义的建构、对新信息的整合以及对原有认知结构的调整。我特别喜欢书中关于“支架式学习”和“合作学习”的讨论，这让我看到了不同学习模式的潜在价值。这本书并非一本轻松易读的读物，它需要读者具备一定的学术背景和思考能力，才能真正领会其精髓。然而，一旦你投入其中，你将收获的是对自身和他人认知世界前所未有的深刻理解。

评分☆☆☆☆☆

《透视思维、学习与认知风格》这本书，与其说是提供了一套方法论，不如说它是一次对我们固有认知框架的“解构”。初读时，我曾以为它会像许多教育心理学的书籍一样，给出具体的学习策略和提升技巧，但很快我发现，这本书的野心远不止于此。作者以一种极为严谨且富有洞察力的方式，剖析了“思维”这一抽象概念的多个维度，从认知发展的历史脉络，到不同理论流派的争鸣，再到认知风格的个体差异，无不展现了作者深厚的学术功底。我特别欣赏书中对“建构主义”和“联结主义”等理论的详细解读，这让我深刻理解了学习并非被动接受信息的过程，而是主动建构知识的过程。而“认知风格”的章节，更是让我豁然开朗。我一直以为自己的学习方式是“比较固定的”，但读完之后，我才意识到，所谓的“风格”并非一成不变，而是可以在特定的情境和目标下进行调整和优化的。书中列举的多种认知风格模型，让我看到了个体差异的丰富性，也让我意识到，没有一种学习方式是普适的。这种认识上的转变，比任何具体的学习技巧都来得更加宝贵。这本书不适合抱着速成心态的读者，它需要你静下心来，去思考，去反刍，去与书中的观点进行一场深度的对话，才能真正领略到其精髓。

评分☆☆☆☆☆

读完《透视思维、学习与认知风格》，我最大的感受是，它并非一本教你“如何思考”或“如何学习”的简单指南，而更像是一场深入人心的哲学漫步，引导读者去审视自身思维模式的根源。作者并非直接告诉你应该怎么做，而是通过层层剥茧的学术探讨，让我们意识到，我们习以为常的思考方式，其实是多种复杂因素交织作用的结果。书中对认知心理学、教育学、哲学甚至神经科学的融汇贯通，给我带来了前所未有的启发。例如，书中关于“图式理论”的阐述，让我开始重新审视自己过去对某些概念的理解，原来很多固有的“知识框架”并非牢不可破，而是可以通过新的视角和信息进行重塑的。更让我着迷的是，作者并没有回避不同学派之间的争议，反而将这些争论呈现出来，让我们看到学术研究的多样性和复杂性，也因此更加理解了“认知风格”并非一个标准化的标签，而是一个动态且个性化的光谱。我特别喜欢书中对“隐性知识”的讨论，那些我们看似理所当然、却难以言说的经验和直觉，原来是如此深刻地影响着我们的学习和决策。总而言之，这本书提供了一个宏大的视角，让我们不再局限于表面的学习技巧，而是开始理解思维的深层机制，并认识到理解自身认知风格的重要性，这对我今后的学习和生活都将产生深远的影响。

评分☆☆☆☆☆