Teaching/Writing in Third Spaces pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:

作者:Grego, Rhonda C./ Thompson, Nancy S

出品人:

页数:256

译者:

出版时间:2007-12

价格:$ 36.16

装帧:

isbn号码:9780809327720

丛书系列:

图书标签:

写作教学
第三空间
跨文化交流
教育理论
写作研究
语言学
高等教育
教学实践
学术写作
多元文化

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具体描述

"Teaching/Writing in Thirdspaces: The Studio Approach "examines a dynamic approach to teaching composition that reimagines not only the physical space in which writing and learning occurs but also the place occupied by composition in the power structure of universities and colleges. In response to financial and programmatic cutbacks at the University of South Carolina in the 1990s, authors Rhonda C. Grego and Nancy S. Thompson used their academic backgrounds in composition and English education, along with their personal histories in working-class families, to look at compositional spaces and places with an eye to challenging the embedded issues of race, class, and gender within the university hierarchies. The result was a supplemental writing program that they called the writing studio.The studio model emphasizes individual participation in a small group that allows students to present work they are preparing for outside classes, discuss their challenges, and refine their ideas with other students and staff facilitators. This "interactional inquiry" is replicated and reinforced by the facilitators, who meet in their own small groups to analyze larger patterns, possibilities, and needs as they arise in their studios. Grego and Thompson argue that because the studio is physically and institutionally "outside but alongside" both students' other coursework and the hierarchy of the institution, it represents a "thirdspace," a unique position in which to effect institutional change. The focus on interactional inquiry challenges traditional power hierarchies within classrooms and shifts the nature of discourse. As a bottom-up approach to the development of educational programs within institutions that have different needs, demographies, and histories, the studio model can address a multitude of different institutional needs with little disruption to the curriculum. The studio model allows university administrators, teachers, student aides, and students to continually adapt to changing institutional environments with new teaching and learning strategies. "Teaching/Writing in Thirdspaces" provides an alternative approach to traditional basic writing courses that can be adopted in educational institutions of all types and at all levels.

教学与写作的交汇：第三空间中的探索与实践一部深度剖析教育前沿与写作实践的权威之作《教学与写作的交汇：第三空间中的探索与实践》是一部旨在全面梳理当前高等教育、写作研究以及跨文化交流领域最新议题的学术专著。本书聚焦于一个至关重要的概念——“第三空间”，即学习者、教师、文本和环境相互作用的动态、流动且常常处于边缘地带的场域。它不满足于对传统教学模式的简单修补，而是力图提供一套全新的理论框架与操作指南，以应对全球化、技术革新以及日益多元化的学习群体所带来的挑战。本书共分为五大部分，结构严谨，论证深入，旨在为教育工作者、课程设计者、写作研究学者以及政策制定者提供一个富有启发性的对话平台。 --- 第一部分：理论基石与概念重构本部分着重于为全书奠定坚实的理论基础，对“第三空间”这一核心概念进行细致的、多维度的解构与重塑。第一章：超越二元对立的范式转移本章批判性地审视了传统教育理论中普遍存在的二元对立结构——如主体/客体、本地/外来、母语/外语之间的僵硬划分。我们主张，在全球化和数字化的背景下，这些界限已然模糊。第三空间被定义为一个“在……之间”的持续张力场，它不是某个固定的地点，而是一种发生的可能性，一种在结构性限制与个体能动性之间寻求张力的实践状态。本章深入探讨了霍米·巴巴（Homi Bhabha）的空间理论如何被引入教育语境，并讨论了其在理解跨文化交流和身份构建中的局限性与潜力。第二章：写作即行动：实践的本体论本章将写作从单纯的“技能传授”或“知识再现”中解放出来，将其置于“实践本体论”的视角下考察。写作不再被视为终点，而是一种中介（mediation）、一种协商（negotiation）和一种身份的构建过程。我们详细分析了学者们如何将写作视为一种“做”（doing）而非“拥有”（having）的能力，并探讨了在不同学科（如科学、人文、工程）中，写作如何充当不同知识体系的“入口”与“出口”。此外，本章还探讨了技术媒介对写作实践的影响，强调在屏幕阅读与互动写作时代，书写行为本身的物质性和社会性意义。第三章：教室的边缘化与非正式学习空间传统的教室空间常常是权力结构最集中的地方。本章将目光投向那些被传统教育系统忽视的“边缘空间”：图书馆的研究角落、社交媒体群组、学术研讨会的茶歇时间，甚至是个人的反思日志。这些非正式空间如何成为学习者进行知识“重新组合”和“试验性表达”的试验田？本章通过定性研究的案例，展示了非正式学习网络在促进批判性思维和学术自我认同形成方面的重要作用，并呼吁教育机构承认并整合这些“隐形”的学习场域。 --- 第二部分：教学法的革新与课程设计基于理论基础，本部分转向具体的教学实践，提出如何在第三空间中设计更具包容性和效能的课程。第四章：跨学科整合与知识的流动性面对日益专业化的学术领域，本章倡导打破学科壁垒，构建流动性的知识网络。我们提出了“节点式课程设计”模型，其中每个主题单元都像一个交通枢纽（节点），连接着不同的学科视角。本章详细阐述了如何设计需要学生同时调用跨学科工具集才能完成的复杂项目，例如，要求学生使用历史学家的严谨性来分析经济数据，或运用艺术理论来解构技术规范文档。第五章：反馈的“多声部”：转向协商性评估评估是教育中最具争议的环节之一。本章挑战了教师作为唯一权威仲裁者的传统角色，提出“多声部反馈系统”。这包括同伴互评、自我反思性评估以及教师与学生的“协商式”评分。重点在于将反馈视为一个持续的对话过程，而非一次性的审判。我们提供了具体的工具和协议，用于引导学生在接收反馈后，进行更高阶的自我修正与意图阐释。第六章：技术作为中介：数字人文与协作写作平台本章深入探讨了数字工具在第三空间教学中的作用。技术不应仅仅是内容呈现的载体，而应成为知识生产的协作环境。我们探讨了如何利用版本控制系统（如GitHub）来教授学术协作的透明性，以及如何使用数字叙事工具（Digital Storytelling）来赋予边缘声音以表达平台。核心论点是：技术的使用必须内化于教学目标，而非仅仅是装饰。 --- 第三部分：学习者身份的构建与能动性本部分将焦点转向学习者本身，探讨在快速变化的学术环境中，他们如何建构自己的知识身份。第七章：面向全球的学术主体性：第二语言学习者的“身份张力” 对于非英语母语的学习者而言，学术写作往往伴随着身份的焦虑与重塑。本章关注他们如何在“学术规范”与“个人经验表达”之间寻求平衡。我们强调“翻译性”（Translingualism）的价值，鼓励学生利用他们所有语言资源进行思考和表达，而不是强迫他们进行单一语言的“净化”。第八章：批判性素养的培养：从信息消费者到知识生产者在信息过载的时代，批判性素养不再是简单的辨别真伪，而是一种积极的知识生产行为。本章提出，培养批判性素养的关键在于让学生主动参与到知识生产的“争议”（Controversy）之中，而非仅仅被动地接受结论。课程设计应着重于“揭示假设”、“追踪论证链条”和“重构语境”的训练。 --- 第四部分：行政与制度的挑战本部分将视野从课堂扩展到机构层面，探讨如何为第三空间实践创造必要的制度支持。第九章：教师专业发展：从“教学法知识”到“生态系统思维” 教师需要从单一学科的专家转变为跨领域学习环境的设计师。本章探讨了新型教师专业发展模式，这种模式不再局限于传授具体的教学技巧，而是培养教师的“生态系统思维”，即理解课程、学生、技术和机构政策如何相互影响的系统性能力。我们提供了教师学习共同体（PLC）的成功范例。第十章：课程评估与机构问责制的张力标准化的测试和固定的课程大纲往往扼杀了第三空间所要求的灵活性与实验性。本章深入分析了机构问责制如何阻碍创新教学法的实施。我们探讨了如何构建“适应性评估框架”，这种框架既能满足行政部门对透明度的要求，又能体现出复杂、非线性的学习成果。 --- 第五部分：未来展望与行动呼吁终章：在流动中锚定意义本书的收尾部分总结了在第三空间中进行教学与写作实践的核心原则：拥抱不确定性、重视协商过程、承认身份的多元性。它不是提供一劳永逸的解决方案，而是发出一个持续的行动呼吁——鼓励教育工作者将自己视为持续的探险家，不断在理论与实践的交界处，开辟新的知识疆域。本书的叙述风格严谨而富有洞察力，案例翔实，论证逻辑清晰，避免了空泛的口号式表述，专注于提供可操作性的理论工具和实践模型。它将是所有致力于推动教育转型和提升写作教育质量的专业人士的必备参考书。