Interdisciplinary Education in the Age of Assessment pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Moss, David M. (EDT)/ Osborn, Terry A. (EDT)/ Kaufman, Douglas (EDT)

出品人:

页数:224

译者:

出版时间:2008-3

价格:$ 169.50

装帧:

isbn号码:9780805853773

丛书系列:

图书标签:

• Interdisciplinary Education
• Assessment
• Higher Education
• Curriculum
• Pedagogy
• Educational Reform
• Learning Outcomes
• Educational Measurement
• Academic Assessment
• 21st Century Skills

跨学科教育的未来：在评估时代重塑学习的本质 图书简介 在知识碎片化与快速迭代的今天，教育界面临着前所未有的挑战：如何培养能够驾驭复杂性、具备创新思维的未来公民？本书深入探讨了跨学科教育（Interdisciplinary Education）在当前以标准化测试和量化指标为主导的“评估时代”中所面临的困境、潜能与重塑之路。我们并非简单地歌颂跨学科的理想，而是将其置于现实的教育生态中进行审视与解构。 本书旨在为教育工作者、课程设计师、政策制定者以及所有关注教育未来的人士提供一个坚实的理论框架和可操作的实践路径，以应对当前教育系统过度聚焦于可量化成果而忽视深度理解和知识整合的倾向。 第一部分：评估时代的教育景观与知识的割裂 第一章：量化迷思与教育的异化 本章首先剖析了“评估时代”的社会根源，探讨了标准化测试、绩效问责制如何深刻地塑造了当前的课程设置和教学实践。我们认为，这种对可量化、可预测成果的过度追求，导致了教育的“异化”——教学目标从培养全面的个体转向生产合格的“测试应答者”。知识被肢解为孤立的、易于测试的单元，学科壁垒日益固化，严重阻碍了学生对真实世界复杂问题的理解能力。我们追溯了这些评估工具的历史演变，揭示了它们如何无意中压制了那些难以通过传统问卷衡量的核心能力，如批判性思维、创造力和合作精神。 第二章：学科孤岛的形成与知识整合的障碍 本章深入剖析了传统学术结构如何导致学科的“孤岛效应”。我们考察了高等教育和基础教育中，专业化分工的加剧如何使得教师和学生越来越难以在不同学科之间建立有意义的联系。例如，环境科学问题需要生物学、经济学、社会学和伦理学的视角，但在现有课程安排下，学生往往需要自己孤立地“拼凑”这些知识碎片。本章通过案例分析，展示了这种知识割裂在解决现实问题时所暴露出的局限性，并探讨了这种结构如何影响了教师的专业发展和跨部门协作的可能性。 第三章：评估工具的局限性与深层学习的隐形 评估的本质是衡量，但衡量标准决定了我们重视什么。本章着重探讨了现有评估体系在衡量复杂学习成果方面的根本性缺陷。对于需要综合运用多个学科知识解决的开放性问题，传统的选择题、简答题或标准化的论文评分机制往往无法捕捉到学生思维的深度和广度。我们引入了认知负荷理论和深度加工理论，论证了只有在进行知识整合和意义建构的过程中，学习才能真正转化为深层的、可迁移的理解。然而，这种“深层学习”恰恰是当前评估体系中最容易被忽视的部分。 第二部分：跨学科教育的理论基石与实践范式 第四章：从“跨学科”到“综合性”的理论演进 本章追溯了跨学科教育（Interdisciplinary）与多学科（Multidisciplinary）及超学科（Transdisciplinary）教育之间的理论区别。我们明确界定了本书所倡导的“综合性教育”范式，即超越简单并列，追求知识范式和方法的融合与创新。我们引用了系统论、复杂性科学和建构主义学习理论，阐释了为何只有在知识结构融合的层面，才能真正模拟真实世界中问题的解决过程。本章详细区分了不同层次的整合策略，为后续的实践讨论奠定坚实的基础。 第五章：以问题为中心的学习（PBL）与真实世界情境的构建 如何设计一个能够自然促进跨学科学习的情境？本章聚焦于“以问题为中心”的学习（Problem-Based Learning, PBL）和“项目式学习”（Project-Based Learning, PjBL）的有效实施。我们分析了成功的PBL案例，强调其核心在于设计出“未被界定”的、需要多视角解构的复杂问题。这要求课程设计者必须打破学科界限，将评估的焦点从“知识再现”转向“解决方案的合理性与创新性”。本章提供了详细的课程规划指南，说明如何将国家标准中的核心素养转化为可执行的、需要跨学科合作才能完成的项目。 第六章：教师角色的转变：从知识传授者到学习策展人 实施跨学科教育的核心挑战在于教师的专业准备。本章探讨了教师在评估时代背景下必须完成的角色转型：从严格的学科专家转变为学习过程的“策展人”和“促进者”。这不仅要求教师具备跨学科的知识视野，更要求他们掌握新的评估工具——如基于表现的评估、同伴评估和自我反思日志。我们深入讨论了教师专业发展（CPD）项目如何才能有效地促进这种知识和技能的融合，而不是简单地增加教师的工作负担。 第三部分：重塑评估：测量整合思维与过程 第七章：过程性评估的回归：量化思维之外的证据链 如果目标是培养整合能力，那么评估的焦点必须从终结性的“产品”转向生成产品的“过程”。本章详细介绍了如何建立一个多维度的、强有力的过程性评估体系，以捕捉学生在知识整合过程中所展现的思维深度。这包括对研究日志、概念图、迭代设计草稿的系统性分析。我们提出了“证据链”的概念，即通过一系列相互关联的、不同类型的评估活动，共同指向对学习成果的全面理解，从而有效对抗过度依赖单一期末考试的弊端。 第八章：表现性评估与建立共享的评估标准 表现性评估（Performance Assessment）是衡量实际应用能力的关键。本章探讨了如何设计高信度和效度的表现任务，这些任务必须要求学生整合至少两个或以上学科的知识和技能来完成。核心难点在于，如何确保跨学科评估标准的客观性和公平性。我们介绍了“基于标准的描述性反馈”（Criterion-Referenced Rubrics）的构建方法，强调反馈应聚焦于学生在“整合”、“分析”、“综合”等高阶思维维度上的具体表现，而非简单的对错判断。 第九章：技术赋能的混合评估模型 本章展望了教育技术在支持复杂学习评估中的角色。我们探讨了数字档案袋（ePortfolios）如何成为学生积累、反思和展示其跨学科学习旅程的有效载体。此外，我们分析了基于学习分析（Learning Analytics）的技术如何帮助教师追踪学生在复杂项目中的协作模式、信息检索策略和知识迁移效率，从而为教师的形成性评估提供更精细、更客观的数据支持，最终实现评估为学习服务的根本目的。 结论：面向未来的教育韧性 本书的最终论点是：评估时代的挑战并非要我们抛弃评估，而是要求我们重新定义“什么值得评估”。真正的教育韧性在于培养学生应对未曾预见问题的能力，而这种能力根植于深度整合知识的能力。通过有意识地将跨学科教育融入课程核心，并辅以与学习目标相匹配的评估策略，教育系统才能真正超越量化指标的束缚，培养出具备复杂世界驾驭能力的下一代。本书呼吁教育界进行一次深刻的范式转变，以确保教育的核心价值——即理解与创造——能够在评估的洪流中得以保存和发扬。

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