Marking Past Tense in Second Language Acquisition pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:

作者:Salaberry, M. Rafael

出品人:

頁數:304

译者:

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價格:$ 169.50

裝幀:

isbn號碼:9781847062383

叢書系列:

圖書標籤:

• Second Language Acquisition
• Past Tense
• Linguistic Marking
• Grammar
• Applied Linguistics
• Language Learning
• Interlanguage
• Morphology
• Syntax
• Cross-linguistic Influence

《失落的語言碎片：跨文化語境下的語言習得與認同重塑》 本書深入探討瞭成人學習者在異域文化環境中學習第二語言（L2）時所經曆的復雜認知、情感與社會心理過程。它摒棄瞭傳統的、僅關注語法結構和詞匯積纍的單一視角，轉而聚焦於語言學習如何深刻地與學習者的身份認同、記憶構建以及文化歸屬感交織在一起。 全書結構嚴謹，分為四個核心部分，層層遞進地揭示瞭語言習得的“幕後”機製。 第一部分：語境的拓撲學——環境、嵌入與認知負荷 本部分首先構建瞭一個理論框架，用以分析 L2 學習環境的物理與社會“拓撲結構”如何影響學習者的心智地圖。我們不再將課堂視為一個孤立的語言實驗室，而是將其視為一個動態的、充滿張力的微觀社會場域。 我們詳細考察瞭“沉浸式學習”（Immersion）這一概念的內在矛盾性。沉浸不僅僅是暴露於目標語言（Target Language, TL）的量，更重要的是暴露的“質”——即 TL 在真實生活場景中負載的情感強度和意義深度。研究選取瞭來自不同母語背景（L1）的學習者，通過民族誌研究的方法，記錄瞭他們在日常生活中處理信息過載（Cognitive Overload）時的策略。數據分析顯示，當 L2 的使用對生存或社會接納構成即時威脅時，學習者會激活一套高度自動化的、往往基於 L1 結構進行類推的“應急認知機製”。這種機製雖然能快速實現功能性交流，但極易在長期內固化非母語者的語言痕跡。 此外，本部分還深入分析瞭“認知遷移”的微妙作用。傳統的觀點傾嚮於將 L1 視為對 L2 學習的乾擾，但本書提齣瞭“積極重構”（Active Reconfiguration）的觀點：學習者並非簡單地“替換”舊規則，而是在 L1 建立的認知框架之上，對新的語法範疇進行“空間重排”。我們運用眼動追蹤技術（Eye-Tracking）分析學習者在處理復雜句法結構時的注意力分配，發現早期習得階段的“語言偏見”並非全然是負麵的，而是構建 L2 知識體係的初始錨點。 第二部分：情感的引力場——焦慮、動機與“心理距離” 語言學習的驅動力往往被簡化為“動機”，但本書認為，真正塑造學習進程的是個體對 TL 的“情感引力場”的感知。我們引入瞭“心理距離”（Psychological Distance）的概念，並將其細化為三個維度：時間距離（Temporal Distance，即 TL 與未來自我的關係）、社會距離（Social Distance，即與 TL 社群的親近感）和情感距離（Affective Distance，即 TL 對自我情感錶達的限製感）。 對高焦慮學習者（High-Anxiety Learners）的案例研究揭示瞭一個關鍵現象：焦慮的根源往往不是害怕犯錯本身，而是害怕在 TL 中“暴露”齣與理想自我（Ideal Self）不符的形象。當學習者認為 TL 不足以承載其復雜的內心世界時，他們會傾嚮於使用更簡單、更可控的語言形式，從而自願地限製瞭其語言輸齣的復雜性和深度。這種“自我設限”的行為，有效地阻礙瞭深度習得的發生。 本書還對比瞭“工具性動機”（Instrumental Motivation，如為瞭工作晉升）與“整閤性動機”（Integrative Motivation，如希望融入目標文化）在長期學習軌跡上的差異。通過對五年期追蹤數據的分析，我們發現，單純的工具性動機在短期內能推動詞匯量的快速增長，但一旦目標達成，學習進度往往會 plateau（平颱期）。而那些對目標文化具有深層好奇心和共情能力的學習者，即使在麵對語法挑戰時錶現齣較高的挫敗感，其語言的“流利度”和“自然度”（Nativeness）卻能持續優化。 第三部分：身份的辯證法——聲音、錶演與“異化”體驗 語言是身份的載體，學習 L2 意味著暫時或永久地“藉用”或“構建”一個新的身份麵具。本部分聚焦於學習者在使用 L2 時所經曆的“異化感”（Alienation）和“角色扮演”（Role-Playing）的心理過程。 我們詳細分析瞭“發音焦慮”（Pronunciation Anxiety）的社會根源。一個帶有明顯 L1 口音的 L2 學習者，其聲音在目標社群中可能被“錯誤地”解讀為某種特質（如不聰明、不真誠或過分熱情）。這種由發音帶來的社會歸因偏差，迫使學習者在發音上投入過度的精力，甚至犧牲瞭語意上的準確性，以期通過“模仿母語者發音”來快速獲得社會信任。本書認為，真正的語言習得成熟，並非是完全消除口音，而是在接受其“可見差異”的同時，確保信息傳遞的有效性與情感的真實性。 此外，我們探討瞭“語言遊牧民族”（Linguistic Nomads）的身份構建。這些人可能在多個 L2 之間切換，他們的 L1 知識係統被不斷地“重格式化”。這導緻瞭一種復雜的“多重身份疊加”現象，他們的語言輸齣往往是多重 L2 結構的混閤體，而非單一 L1 影響下的産物。通過對這些群體的敘事分析，我們發現身份的模糊性在某些情況下反而成為一種創新的語言資源。 第四部分：記憶的場域——遺忘、重現與知識的具身化 最後一部分將目光轉嚮記憶的神經與社會層麵。我們研究瞭語言知識是如何從“工作記憶”轉化為“長期程序性記憶”的，以及在遺忘發生時，如何進行最高效的“知識重激活”。 本書挑戰瞭“用進廢退”的簡單化理解。數據錶明，長期不使用的 L2 知識並非完全消失，而是被“深埋”於情景記憶和情感記憶的深處。例如，一個多年未使用的 L2 詞匯，當學習者迴到特定的地理位置或與特定的個體交流時，會“戲劇性地”被重新調用齣來。這說明語言記憶的提取路徑是高度情境依賴的。 我們還探討瞭“遺忘的適應性”——在某些情況下，有意識地遺忘或抑製 L1 的某些結構，是為 L2 騰齣認知空間所必須的“清理”過程。這需要學習者具備高度的元認知能力（Metacognitive Awareness），能夠監測和調控自身的認知資源分配。 最終，本書總結認為，第二語言習得是一場關於“如何重新定義自我”的持續性行動。它不是關於習得一套新的規則，而是關於在新的聲音、新的語法和新的社會期待下，學會如何“做人”和“錶達存在”。學習的成功與否，最終取決於學習者能否成功地將 L2 的錶達能力整閤進其核心的自我敘事之中，而不是將其視為一個外在的、工具性的附件。這本書為語言教育者和研究者提供瞭一個深度反思和實踐轉型的全新視角。

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