具体描述
This is a highly current and engaging, multicultural, introduction to education and teaching - both its challenges and its joys. Jeannie Oakes is a leading education researcher and director of the UCLA teacher education program. Martin Lipton is an education writer and consultant and has taught in public schools for 31 years. Together, they bring an excellent blend of theory and applications to the text. This ground-breaking text responds to the current national crisis in teaching and teacher education, considers the values and politics that pervade education, and asks critical questions about how conventional thinking and practice came to be and who benefits from them.The text takes the position that a hopeful, democratic future depends on whether all students learn, and pays particular attention to inequalities associated with race, social class, language, gender, and other social categories and looks for alternatives to the inequalities. The text provides a solid research base and practical treatment of essential topics that locates these topics within cognitive, sociocultural, and constructivist perspectives on learning, and within democratic values.The text infuses issues of diversity throughout its discussion of traditional elements of schools and teaching - learning, curriculum, instruction, etc. It presents educational foundations and history as alive and active in today's schools, and treats them as useful concepts for students to use as they think about and respond to more transitory, current "headline" issues, such as charter schools, vouchers, standards, and bilingual education.Central to the book is the belief that schools can and must be places of extraordinary educational quality and institutions for social justice. The authors explore the tensions between the democratic aims of schools and competition for always-scarce high quality opportunities. Throughout the chapters are boxed personal observations of a diverse group of first-year teachers who voice their analyses and personal anecdotes about their own struggles to transform theory into practice. "Digging Deeper" sections that end each chapter feature scholars who are working on issues raised in the chapter. An innovative Instructor's Manual provides ways to teach the course consistent with cognitive and sociocultural learning theory, culturally diverse pedagogy, and authentic assessment.
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目录信息
读后感
用户评价
读完这本书，我脑子里留下的是一片片闪烁的、关于“可能性”的碎片。这不是那种读完后会让你感到一切尽在掌握的教科书，更像是一次精神上的洗礼，它不断地挑战你对“教学”二字的定义边界。作者似乎非常偏爱使用叙事和案例研究来阐述观点，但这些案例并非是那种光鲜亮丽、事事顺利的成功典范，反而充满了泥泞和挣扎。我尤其欣赏其中关于“失败的价值”的那一部分论述，它将我们通常视为负面的“错误”和“挫折”，重新构建为推动真正意义上变革不可或缺的催化剂。这种叙事方式极大地增强了文本的共鸣感，它让你意识到，真正的改变从来不是直线前进的，而是在不断的试错中艰难爬升。不过，这种侧重于“过程”和“体验”的写作风格，也意味着它在提供具体工具和技巧方面显得相对保守。如果你是那种急需一套明确的教案或评估标准来指导明天课堂的老师，这本书可能无法立刻满足你对“实用工具箱”的渴望。它提供的不是工具，而是使用工具的哲学，一种关于如何保持批判性、如何与不确定性共存的内在韧性。
评分我注意到这本书在跨学科对话上做得相当出色，它仿佛是一个信息的汇流点，将社会学、后殖民理论、心理动力学甚至一点点艺术批评的元素都巧妙地编织在一起，共同服务于“如何教学才能导向世界变革”这一核心议题。这种百科全书式的知识背景，让它在论证其观点时显得根基深厚，不易被轻易驳倒。例如，当作者讨论到如何设计一个具有颠覆性的课程时，他会毫不犹豫地引用福柯对知识权力关系的分析，紧接着又转向当代神经科学对学习过程的最新发现，这种跨越看似不相关的领域的联结，令人拍案叫绝。然而，这种广博的触角也带来了一定的结构松散感。有时，我感觉自己像是在一个巨大的知识迷宫中穿行，虽然每条路径都引人入胜，但最终的“出口”——那个明确的行动指南——似乎总是比预期的要遥远。这本书更像是一份宏伟的“议程设定者”，而不是一份详细的“操作手册”。它更擅长提出“为什么必须这样做”，而在“如何具体地在明天早上做到”这一点上，则留下了巨大的、需要读者自行填补的空间。
评分从编辑和排版的角度来看，这本书的呈现方式本身就透露着一种反传统的态度。它没有采用那种严谨、整齐划一的学术格式，而是穿插了大量的粗体、斜体，甚至是看似随意的留白和区块划分，这似乎在模仿信息爆炸时代下，人们碎片化、多模态的认知习惯。我感觉作者试图通过这种视觉上的不和谐感，来暗示书中所讨论的变革本身就是一种对既有秩序的打乱和重组。这种设计上的小心思，对于初次接触的读者来说，可能会造成一种信息接收上的错位感，仿佛在阅读一份充满激情但略显凌乱的手稿。我花了很长时间才适应这种风格，但一旦适应，就会发现它实际上增强了文本的情感冲击力。这本书的魅力恰恰在于它的“不驯服”——它拒绝被主流学术出版的规范所完全驯化。它不是一本用来安静地摆在书架上的藏品，而是一本需要被翻阅、被涂画、甚至被撕扯着去思考的工具。它要求读者与其建立一种主动的、对抗性的关系，而不是被动地接受信息。这种互动性，是它最让我着迷的地方。
评分这本书的语言风格，用一个词来形容就是“充满张力”。它不是那种温和的、试图安抚人心的学术著作，反而带着一种近乎“先知”的急迫感。作者对当前社会矛盾的描述，犀利得让人不寒而栗，仿佛他站在一个高塔之上，以一种近乎俯瞰的姿态，审视着教育系统如何被资本和意识形态所规训。我尤其留意到，书中对于“赋权”（Empowerment）这个概念的探讨，远比大众语境中理解的要深刻和审慎。作者不断地提醒读者，真正的赋权不是一种施予，而是一个去中心化的、充满摩擦的过程，它需要我们首先瓦解自身的权威感。这种层层递进的自我反思要求，使得这本书的阅读体验变得非常内耗——你不仅要消化外部世界的复杂性，还要不断地审视和解构自己内心的既有观念。这种内耗感，我反而觉得是一种正向的信号，说明它确实在有效地运作，强迫我们跳出舒适区。对于习惯了被明确结论喂养的读者来说，这种持续的、高强度的智力投入，可能会让人感到疲惫，但坚持下去的回报是思维维度的扩展。
评分这本书的名字一拿出来，就带着一股子振聋发聩的力量感，那种“世界需要被改变”的宏大叙事立刻抓住了我。我最初的期望是它能提供一套清晰、可操作的“变革蓝图”，毕竟“Teaching”这个词暗示着一种教学相长、系统化的知识传递。然而，阅读的过程更像是一场思想上的马拉松，它没有提供现成的药方，反而更像是一个不断向你抛出深刻问题的引路人。书的结构非常跳跃，作者似乎非常擅长在宏观的社会结构批判和微观的个体教学实践之间进行无缝切换。比如，它有一章花了极大的篇幅去剖析了主流教育体系是如何无意中固化了现有的权力结构，那种分析的深度和对历史脉络的梳理，让我不得不停下来反复阅读，甚至需要查阅一些补充材料来更好地理解其引用的理论基础。这种深度固然令人敬佩，但也带来了一些挑战，那就是对于那些不熟悉批判教育学理论的读者来说，理解门槛略高。我感觉这本书更像是写给那些已经站在教育前沿，正在为下一阶段的行动寻找理论支撑的实践者，而非是面向初次接触教育改革的入门读者。它不提供安慰，只提供清晰的诊断，迫使你直面问题本身的复杂性和棘手性。这种坦诚的姿态，是它最宝贵但也最具挑战性的特质。
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