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出版者:

作者:Orlich, Donald C.; Harder, Robert J; Callahan, Richard C.

出品人:

页数:408

译者:

出版时间:2009-3

价格:965.00元

装帧:

isbn号码:9781439045664

丛书系列:

图书标签:

• 教学策略
• 教育方法
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• 教学设计
• 教学资源
• 专业发展

跨越藩篱：面向21世纪学习者的深度学习与创新实践 图书名称：跨越藩篱：面向21世纪学习者的深度学习与创新实践 作者： 艾琳·麦卡锡 (Aislinn McCarthy) 出版社： 环球教育视野出版社 (Global Educational Horizons Press) 出版日期： 2024年秋季 --- 内容概要：教育范式的重塑与未来学习生态的构建 《跨越藩篱：面向21世纪学习者的深度学习与创新实践》是一部深刻洞察当前教育挑战、并以前瞻性视角提供切实可行解决方案的著作。本书的核心论点在于：在信息爆炸、技术飞速迭代的时代，传统的、以知识传授为中心的教学模式已无法满足社会对具备批判性思维、创造力、协作能力和终身学习特质的公民的需求。本书旨在引导教育工作者和政策制定者完成一场深刻的范式转变——从“教什么”转向“如何学得更深、更有效”。 全书结构严谨，分为四个相互关联的部分，辅以大量真实案例研究、实证数据分析以及可操作的实践框架。 --- 第一部分：诊断困境——21世纪教育环境的复杂性 (The Diagnosis: Complexity of the 21st Century Learning Environment) 本部分深入剖析了当前教育体系面临的多重压力与挑战。作者首先通过对全球劳动力市场变化趋势的分析，揭示了传统技能与未来岗位需求之间的巨大鸿沟。这不是简单的技术差距，而是认知模式和解决复杂问题的能力上的结构性错位。 核心议题包括： 1. 知识的“半衰期”缩短与学习的持续性危机： 探讨了如何应对知识快速过时的问题，强调教育目标应从“储存信息”转向“构建适应性心智模型”。 2. 数字鸿沟的深化与社会公平重塑： 分析了技术接入与素养之间的差异如何加剧教育不平等，并批判了将技术简单植入现有僵化结构的局限性。 3. 学习动机的内化困境： 考察了标准化测试和过度外部激励如何削弱学生的内在驱动力，以及如何重新激发个体对知识探索的纯粹热情。 本部分引入了“认知负荷的平衡模型”，旨在帮助教师识别并减少无效的教学负担，将精力集中在促进高阶思维的活动上。 --- 第二部分：深度学习的理论基石与实践框架 (Foundations and Frameworks for Deep Learning) 在明确了挑战之后，本书的第二部分转向构建新的理论基础。作者摒弃了浅层记忆和机械重复，转而聚焦于如何促进知识的迁移、整合与应用——即深度学习。 本书提出了“四维深度学习模型” (The Quadruple Deep Learning Model)，它涵盖以下四个维度： 1. 概念理解 (Conceptual Understanding)： 强调通过探究式问题和跨学科联系，构建稳固的底层知识结构，而非碎片化的事实堆砌。 2. 程序性熟练 (Procedural Fluency)： 强调在掌握基础技能后，迅速将其应用于新情境的能力，反对“为练习而练习”。 3. 批判性推理 (Critical Reasoning)： 详细阐述了如何设计能够引发认知冲突、要求学生评估证据、识别偏见的任务序列。 4. 元认知调控 (Metacognitive Regulation)： 教授学生如何监控自己的学习过程、识别学习障碍，并主动调整策略，真正成为自我导向的学习者。 书中详尽介绍了基于项目的学习 (PBL)、问题导向学习 (PBL) 的高级变体，特别是如何通过“脚手架的艺术”——即精确控制支持的撤销过程——来培养学生的自主性。 --- 第三部分：创新教学实践：重塑课堂生态 (Innovative Pedagogy: Reshaping the Classroom Ecosystem) 实践是检验理论的唯一标准。第三部分是本书最贴近一线教师的部分，它提供了大量针对不同学科和年龄段的创新教学策略。 关键实践创新包括： 1. 协作学习的效能最大化： 探讨了如何超越简单的分组，设计高依赖性、高产出的跨职能团队任务。特别提出“互惠式教学伙伴”模型的建立，其中学生扮演临时指导者的角色，从而固化自身知识。 2. 数字工具的“赋能”而非“取代”： 本章区分了“技术增强”与“技术转型”。例如，如何利用模拟技术进行高风险实验的低成本试错，以及如何使用数据可视化工具来提升对抽象概念（如复杂系统或统计分布）的直觉理解。 3. 评估的革命：形成性与诊断性的整合： 倡导用“展示性评估”取代高风险的期末考试。详细介绍了“学习日志分析”、“同伴互评校准”以及“基于证据的档案袋”的建立与评分标准制定，使评估真正成为学习过程的一部分，而非终点。 4. 培养韧性与成长型思维的课堂文化： 侧重于如何通过对错误的重新定义（错误即数据点），以及建立清晰的“努力与策略”反馈循环，系统性地提升学生的心理资本。 --- 第四部分：系统变革与未来展望 (Systemic Transformation and Future Outlook) 本书最后一部分将目光投向更宏大的教育生态系统，探讨实现深度学习范式所需的组织和政策层面的变革。 探讨的主题包括： 1. 教师专业发展的范式转移： 批评了传统“一刀切”的研讨会模式，提倡基于“专业学习社区 (PLC)”的实践研究和“学徒制导师”体系，使教师成为终身的“学习设计师”。 2. 课程设计的模块化与灵活化： 提出打破学科壁垒，设计能够根据社会需求快速迭代的“能力模块”，以适应持续变化的技术前沿。 3. 家校合作的新契约： 倡导将家长视为学习生态中的共同所有者，而非仅仅是监督者。提供工具指导教师如何与家庭有效沟通学习的深度目标，而非仅仅汇报分数。 结论： 《跨越藩篱》的结论部分呼吁教育界停止等待理想化的外部条件，而应在现有资源下，立即开始对学习体验的微观、中观和宏观层面进行审慎而坚定的重塑。本书不仅是理论的综述，更是一份行动蓝图，激励所有教育参与者共同构建一个真正以学习者为中心，能够培养出应对未来未知挑战的创新型人才的教育体系。 --- 目标读者： K-12 基础教育教师、高等教育的课程设计者与教师培训师、教育行政管理者、课程与技术研发人员，以及所有关注教育公平与未来人才培养的政策研究人员。

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