緒論 一、選題的緣由與意義 (一)選題的緣由 (二)選題的意義 二、國內外研究現狀述評 (一)國內研究現狀 (二)國外研究現狀 三、研究方法與過程 (一)研究方法 (二)研究過程 第一章 我國教育均衡發展概況 一、我國教育均衡發展曆程 (一)孕育中的教育均衡(—) (二)畸形發展的教育均衡( ) (三)重生中的教育均衡(—) (四)引領主流的教育均衡(至今) 二、我國教育不均衡發展現狀及其成因 (一)各地經濟文化不均衡發展帶來的區域教育不均衡 (二)城鄉二元經濟結構衍生齣的城鄉教育不均衡 (三)重點校政策導緻的校際教育不均衡 (四)教育投資政策偏嚮引發的類彆教育不均衡 (五)各種綜閤因素引發的群體教育不均衡 三、我國教育均衡發展區域探索實踐案例 (一)薄弱校改造：安徽銅陵推進教育均衡的抓手 (二)名校集團化辦學：浙江杭州教育均衡改革的軸心 (三)綜閤實驗區：遼寜瀋陽教育均衡探索的基點 (四)城鄉一體化：成都青羊教育均衡推進之路徑 (五)學區化管理：北京東城教育均衡難題的破解之策 (六)若乾啓示 第二章 國外教育均衡發展概覽 一、“不讓一個孩子掉隊”的美國教育 (一)政策引導 (二)財政支持 (三)實施途徑多樣化 二、以“均衡化”為目標的澳大利亞基礎教育 (一)對教育公平的長期關注 (二)確立“均衡化”發展目標 三、以“優質均衡”著稱的芬蘭教育 (一)關注公平的各類教育政策 (二)體現均衡的教育財政體製 四、以均衡發展為導嚮的南非全納教育 (一)南非全納教育改革曆程 (二)多樣化的課程評價機製 (三)麵嚮全體的教學體係 (四)對弱勢群體的教育補償和扶持 五、以“規範化學校建設”推動教育均衡的日本教育 (一)健全法律製度建設，保障教育公平 (二)完善教育財政製度，閤理分配教育資金 (三)統一配置資源，實現學校標準化建設 (四)實施“定期流動製”，促進師資均衡配置 第三章 江東區全民優質教育均衡發展探索 一、相關概念界定 (一)全民教育 (二)優質教育 (三)教育均衡 (四)區域探索 二、課題研究的主要理念和基本原則 (一)主要理念 (二)基本原則 三、課題研究的主要內容和預期目標 (一)全民優質教育均衡發展的區域探索 (二)江東區優質教育均衡發展的製度研究 (三)教育均衡發展指標體係的建構與測評研究 (四)教育均衡發展與特色辦學研究 (五)有效課堂教學模式開發與應用研究 (六)基於現代教育信息技術的優質教育均衡設計 第四章 江東全民教育體係的構建：人人有書讀 一、全民教育發展總況 (一)背景分析 (二)現實舉措 (三)基本成N： (四)思考 二、多元化學前教育辦學模式 (一)多元辦學模式的背景 (二)幾種主要的辦學模式 (三)基本成效 (四)下一步舉措 三、豐富多彩的社區教育載體 (一)社區教育的開放性 (二)幾種主要的社區教育載體 (三)問題與對策 四、規範、有序發展的外來務工人員子女學校 (一)讓外來務工人員子女主要就讀公辦學校 (二)外來務工人員子女學校辦學特點分析 (三)推動外來務工人員子女學校發展的舉措 (四)外來務工人員子女接受義務教育展望 第五章 江東優質義務教育的追求：人人讀好書 一、義務教育優質發展總況 (一)背景分析 (二)現實舉措 (三)基本成效 (四)思考 二、五星教學課例研究 (一)五星教學課例研究的意義 (二)五星教學模式是什麼 (三)五星教學課例研究的具體做法與啓示 (四)五星教學課例研究的展望 三、小學語文單元整組教學的實驗 (一)單元整組教學的現實意義 (二)單元整組教學的實踐策略 (三)單元整組教學實驗的成效分析 四、網絡教研的實踐 (一)網絡教研的定位 (二)主題型網絡教研的基本模式 (三)網絡教研的特點 (四)教研員麵臨的轉變 五、星級教師管理製度 (一)教師發展的製度睏境[ (二)星級教師管理製度的試用 (三)試用的反饋 (四)星級教師管理製度的完善 (五)星級教師管理製度的初步成效 (六)值得注意的三個問題第六章 江東義務教育均衡發展的區域探索：和而不同 一、義務教育均衡發展總況。 (一)背景分析 (二)現實舉措 (三)基本成效 (四)思考 二、特色學校建設 (一)特色學校建設概況 (二)特色學校建設的實施 (三)特色學校建設的典型個案 (四)特色學校建設的成效 (五)思考 三、學校自主發展督導評價 (一)學校督導評價麵臨的轉變 (二)學校自主發展督導評價的操作模式 (三)學校自主發展督導評價的基本成效 (四)學校自主發展督導評價的反思 四、共同發展學區建設 (一)學校閤作模式的轉換 (二)共同發展學區的組織體係 (三)共同發展學區的五項製度 (四)共同發展學區建設的初步成效 (五)共同發展學區的“民間”與“行政”雙重特性分析 結語 參考文獻 後記
· · · · · · (收起)