具体描述
教育心理学（第2版），ISBN：9787107236495，作者：张大均 编
作者简介
张大均，1954年生于四川省南充市。现为西南师范大学教授、博士生导师、教育科学研究所所长，中国心理学会理事，中国社会心理学会常务理事，重庆市社会心理学会理事长，重庆市心理学会副理事长。获全国模范教师、四川省有突出贡献的优秀专家称号。主要从事发展与教育心理学研究。主持国家级、省部级科研课题十余项，发表、出版论著二百余篇(部)，获省部级科研奖二十余项。
目录信息
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读后感
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用户评价
这本书，我真的是爱不释手，每天晚上都要翻几页，感觉自己好像重新回到了学生时代，那种对知识的渴望和探索的乐趣又被点燃了。我尤其喜欢书里对“学习动机”那一章的深入剖析，它不仅仅停留在理论层面，而是通过大量的真实案例，向我们展示了不同类型的动机是如何影响学习效果的，比如内驱力、外驱力、成就动机等等。作者在讲述这些概念的时候，非常善于运用生动的比喻和形象的描述，让我一下子就能理解那些抽象的心理学原理。比如，在讲到“自我效能感”的时候，它不仅仅是简单地定义“我相信自己能做到”，而是把它比作是播撒在心田里的种子，需要不断的浇灌、施肥，才能生根发芽，最终长成参天大树。我回想起自己过去的学习经历，的确是这样，当我对自己的能力充满信心时，即使遇到困难，也不会轻易放弃，反而会积极寻找解决办法；而当自信心不足时，一点点挫折就可能让我感到灰心丧气。书里还提到了如何通过设定合理的目标、及时给予积极反馈来培养和提升学生的自我效能感，这对我这个作为一名教师的人来说，简直是太有用了！我已经在课堂上尝试了一些作者提出的方法，比如让学生自己设定学习小目标，然后每天记录自己的进步，并且在完成目标后给予口头表扬和鼓励，发现孩子们明显比以前更积极主动了，脸上也多了不少自信的笑容。这本书真的就像是一位经验丰富的导师，用浅显易懂的语言，为我打开了理解学生内心世界的大门，让我能更有效地去引导他们成长。
评分不得不说，这本书在“学习障碍”的章节写得尤为细腻和人性化。它没有用居高临下的姿态去评判那些学习上有困难的孩子，而是用一种充满理解和同情的笔触，去剖析他们可能面临的挑战。我曾经因为对学习障碍的孩子不够了解，而产生过一些误解，甚至有些时候会觉得他们是“不够努力”或者“不够聪明”，现在回想起来，真是太惭愧了。书里详细介绍了各种类型的学习障碍，比如阅读障碍、书写障碍、计算障碍等等，并且深入分析了它们可能产生的认知、生理和环境因素。更重要的是，它提供了很多实操性强的干预策略和支持方法，比如针对阅读障碍的孩子，可以采用多感官教学法，结合视觉、听觉和触觉来帮助他们学习；针对计算障碍的孩子，可以利用教具和游戏化的方式来增强他们的数学理解能力。书里还强调了家校合作的重要性，以及如何为这些孩子营造一个支持性的学习环境，让他们能够感受到被接纳和被关爱。我特别喜欢书里关于“优势视角”的理念，它提醒我们，每一个孩子都有自己独特的闪光点，即使在学习上有困难，他们也可能在艺术、体育、社交等方面展现出非凡的天赋。这让我深刻地认识到，作为教育者，我们应该用更广阔的视野去发现和培养每一个孩子的潜能，而不是仅仅盯着他们的短处。这本书真的为我打开了另一扇窗，让我看到了那些“不一样”的孩子身上同样蕴含着巨大的能量。
评分这本书的“课堂管理”部分，简直就是为我量身定做的！作为一名年轻的教师，我常常在课堂上感到力不从心，面对各种各样的课堂行为问题，有时候真的束手无策。这本书就像是一个及时的雨露，让我找到了解决问题的思路和方法。作者将课堂管理不仅仅看作是“纪律”问题，而是将其上升到“学习环境”的构建层面，这让我耳目一新。它详细分析了导致学生行为问题的常见原因，比如对学习内容不感兴趣、缺乏归属感、得不到老师的关注等等，并且提供了针对性的解决方案。我尤其喜欢书里关于“积极强化”和“消极强化”的区分和应用，它让我明白，惩罚固然重要，但更重要的是通过奖励和鼓励来塑造积极的行为。书中列举了大量的具体策略，比如如何设计引人入胜的课程吸引学生的注意力，如何建立清晰的课堂规则并让学生参与制定，如何利用非语言信号来暗示学生注意课堂秩序，以及如何在处理违纪行为时做到既有原则又不失关怀。我尝试了一些方法，比如在课堂开始前，我先用一个有趣的提问或者小故事来激发学生的学习兴趣，并且在课堂上多运用眼神交流和肢体语言来吸引他们的注意力，还为那些积极参与课堂活动的学生设置了小奖励，真的感觉课堂的氛围有了很大的改善，学生们的专注度和参与度都提高了不少。这本书真的让我看到了希望，感觉自己不再是一个孤军奋战的“管家”，而是能够与学生建立更和谐、更有效的师生关系。
评分我必须说，这本书在“教育技术与学习”部分的探讨，让我看到了未来教育的无限可能。作者并没有将技术仅仅看作是一种工具，而是深入分析了技术如何能够革新学习方式，如何能够促进个性化学习，如何能够打破时空的限制。我尤其对“翻转课堂”和“混合式学习”的模式印象深刻，它让我看到了如何将课堂教学与线上学习有机结合，从而提高学习效率和学习效果。书里还详细介绍了各种在线学习平台和工具，以及如何利用它们来设计和实施富有吸引力的学习活动。我尝试着将一些在线资源引入我的课堂，比如通过视频讲解抽象的概念，通过互动式练习来巩固知识，通过在线讨论来激发学生的思考。我发现，学生们对于这种新颖的学习方式表现出了极大的兴趣，他们的参与度和学习的主动性都大大提高。书里还强调了在运用教育技术时，教师的角色依然至关重要，我们不能仅仅依赖技术，而是要用技术来赋能教学，用技术来更好地满足学生的学习需求。我理解到，技术只是手段，关键在于如何运用它来创造更优质的学习体验。这本书真的让我对教育技术的应用有了更清晰的认识，也让我对接下来的教育改革充满了期待。
评分这本书在“学生评价”章节的分析，让我感到非常受用。我一直觉得，评价不仅仅是为了给学生打分数，更重要的是能够促进他们的学习和发展。作者从心理学的角度，深入剖析了不同评价方式的优缺点，比如诊断性评价、形成性评价和总结性评价，以及它们在不同教育情境下的应用。我尤其喜欢书里关于“形成性评价”的详细阐述，它强调了评价的目的是为了“为学习服务”，而不是“评价学习本身”。作者提到了很多创新的评价方式，比如学生互评、作品集评价、表现性评价等等，这些方式能够更全面、更真实地反映学生的学习过程和学习成果。我开始尝试在我的课堂上引入学生互评环节，让学生互相评价彼此的作业和课堂表现，并且引导他们思考如何改进。我发现，通过这种方式，学生不仅能够从同伴那里获得不同的反馈，也能够更客观地审视自己的不足，并且能够更好地理解评价的标准。书里还强调了评价的反馈作用，如何通过有建设性的反馈来指导学生改进，而不是简单地告诉他们“好”或“坏”。我尝试着在给学生批改作业时，除了指出错误，还尽可能地提供改进的建议和思路，并且鼓励他们进一步思考。这让我看到了学生在接受反馈后，学习热情和学习效果都有了明显的提升。这本书真的让我重新认识了评价的意义，并且为我提供了很多宝贵的实践经验。
评分坦白说，这本书里关于“青少年心理发展”的论述，让我感觉像是照进了一面镜子，让我看到了自己曾经的青春期，也更理解了当下我作为家长和老师，与青少年打交道时遇到的挑战。作者没有简单地将青少年定义为“叛逆”或者“迷茫”，而是深入分析了他们身心发展变化的规律，比如认知能力的发展、自我意识的觉醒、社会交往的需求等等。我印象最深的是关于“身份认同危机”的讨论，书里详细描述了青少年在探索“我是谁”的过程中可能经历的迷茫、困惑，以及他们渴望被理解和被尊重的需求。这让我意识到，有时候我们大人觉得青少年“难沟通”，可能是因为我们没有真正站在他们的角度去理解他们内心的挣扎。书里还强调了家庭和学校在青少年心理健康发展中的重要作用，比如如何建立开放的沟通渠道，如何提供情感支持，如何引导他们建立健康的价值观和人生观。我尝试着在与女儿沟通时，更加耐心和倾听，少一些说教，多一些理解和引导，并且鼓励她表达自己的想法和感受，即使有时候她的想法在我们看来很幼稚或者不成熟，我也尽量去包容和引导。我感觉，通过这样的方式，我们之间的关系也变得更加融洽了。这本书不仅让我对青少年有了更深刻的认识，也让我反思了自己在与他们互动过程中的一些不足，为我指明了更积极的沟通和教育方向。
评分我得说，这本书最让我眼前一亮的是它在“认知发展”这一部分的处理方式。它不像我之前读过的很多心理学书籍那样，枯燥地罗列各种理论和模型，而是把抽象的概念转化成了一个个生动的故事和有趣的实验。作者引用了大量的皮亚杰、维果茨基等心理学大师的研究成果，但没有直接抛出那些复杂的术语，而是通过精心设计的案例，让我们亲身体验这些理论是如何解释孩子们的行为的。我印象特别深刻的是关于“儿童中心论”的讨论，书中通过一个实验，展示了不同年龄段的孩子是如何理解“公平”这个概念的，有些孩子更看重平均分配，有些则会考虑到贡献的大小。这个实验让我豁然开朗，原来孩子们在思考问题的时候，思维方式是如此的不同，而我们大人往往习惯于用成人的逻辑去要求他们，难怪有时候会觉得跟孩子沟通起来很吃力。作者还详细介绍了“最近发展区”的概念，并且给出了非常具体的教学建议，如何在这个区域内进行教学，才能最有效地促进孩子的认知发展。我试着把我学到的东西应用到实际生活中，比如在辅导侄女学习的时候，我不再是直接告诉她答案，而是尝试引导她自己去思考，提问一些启发性的问题，鼓励她尝试不同的解决办法，结果她学习的兴趣明显提高了很多，而且举一反三的能力也变得更强了。这本书就像一个宝藏，里面藏着无数能够启发我们思考和行动的智慧。
评分我特别欣赏这本书在“教学策略”方面的深度和广度。它不仅仅是简单地介绍了几种教学方法，而是从认知心理学的角度，深入分析了不同教学策略背后的原理，以及它们是如何影响学生学习效果的。作者在讲解“建构主义”学习理论的时候，用了很多形象的比喻，比如把学习比作是搭建一座房子，学生需要自己去收集材料，然后按照自己的想法去搭建，老师的角色更像是一个建筑师，提供指导和帮助，而不是直接给学生提供现成的模型。这让我意识到，我们不能总是习惯性地把知识“喂”给学生，而是要鼓励他们主动去探索和构建自己的知识体系。书里还详细介绍了“合作学习”、“探究式学习”、“差异化教学”等多种有效的教学策略，并且给出了具体的实施步骤和注意事项。我尤其对“差异化教学”印象深刻，它强调要根据学生的个体差异，在学习目标、教学内容、教学过程和学习评价等方面进行调整，以满足不同学生的学习需求。这让我反思，我在教学中是不是总是按照“一刀切”的方式进行，忽略了那些在学习节奏、学习风格上有差异的学生。我开始尝试在课堂上设计不同难度的练习题，提供不同形式的学习资源，并且鼓励学生选择自己喜欢的方式来展示学习成果。结果发现，那些曾经在传统教学模式下表现平平的学生，现在也变得更加积极和自信了。这本书真的像是一位经验丰富的教学顾问，为我提供了宝贵的指导，让我能够更有效地去设计和实施教学，更好地满足每一个学生的学习需求。
评分我非常喜欢这本书中关于“教师心理”的讨论。作为一名教师，我经常会遇到各种各样的职业压力和情绪困扰，而这本书就像是一位知心的朋友，为我提供了很多共鸣和慰藉。作者深入分析了教师在工作中可能面临的挑战，比如工作负荷过重、学生管理困难、与家长沟通不畅、职业倦怠等等，并且提供了应对这些挑战的心理策略。我印象特别深刻的是关于“教师效能感”的论述，它解释了为什么有些教师能够保持积极乐观的态度，而有些教师却容易陷入消极情绪。书里强调了自我关怀的重要性，以及如何通过一些简单的技巧来调节自己的情绪，比如正念练习、情绪宣泄、寻求支持等等。我还学到了一些关于如何与学生建立良好师生关系的技巧，比如如何运用积极的沟通方式，如何给予学生情感支持，如何处理师生冲突等等。我尝试着在工作中更加关注自己的身心健康，每天留出一些时间进行放松和充电，并且在遇到困难时，主动向同事和朋友寻求支持。我也在尝试着将书中学到的关于积极沟通的技巧应用到与学生和家长的互动中，感觉效果非常好。这本书不仅让我对自己的职业有了更深的理解，也为我提供了很多实用的方法，帮助我更好地应对工作中的挑战，保持积极乐观的心态。
评分我一直对“学习迁移”这个概念很好奇，这本书把它解释得非常透彻，而且通过丰富的例子，让我深刻理解了学习迁移的重要性以及如何促进它。作者不仅仅是简单地定义了“正迁移”和“负迁移”，而是详细分析了影响学习迁移的各种因素，比如学习内容的相似性、学习策略的有效性、学习者对知识的理解深度等等。我尤其喜欢书里关于“类比推理”和“原则化”的讲解，它让我们明白，仅仅记住孤立的知识点是不够的，更重要的是要理解知识背后的原理和规律，这样才能将学到的知识灵活地应用到新的情境中。书里还提供了一些非常实用的方法，比如如何鼓励学生进行主动回忆，如何设计跨学科的学习任务，如何让学生在解决实际问题中学习等等。我最近在辅导一个学生进行科学实验，我发现他虽然能按照实验步骤进行操作，但对于实验结果的解释却很模糊。我尝试着引导他去思考，这个实验的原理是什么？它和我们之前学的哪个概念有关？结果他一下子就豁然开朗了，并且能够自己举一反三，提出了很多新的疑问和想法。这让我真切地感受到了学习迁移的威力。这本书真的让我明白，教育的最终目的不仅仅是传授知识，更是要培养学生能够独立思考、解决问题的能力，而学习迁移正是实现这一目标的关键。
评分内容很多，涉及的范围也广，但也因此显得有些杂乱。不错的教材。
评分教心写得是真烂
评分教心写得是真烂
评分教材都没人更新嘞瓣儿
评分看出来了，豆瓣这几年没啥人看教辅，这教材新版都没人更新了。不愧是研究教育心理的人编的教材，写得比心理学导论更利于阅读一些，和彭的普心章节结构设计也非常像，感觉还是比较好的。新生学科就是样，第一章：“我们这个学科搞了几十年还没啥统一的定义和方向，望悉知。”
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