小学数学卷-基础教育教学基本功 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:首都师范大学出版社

作者:于文兰

出品人:

页数:230

译者:

出版时间:1997-01

价格:26.00元

装帧:平装

isbn号码:9787810397544

丛书系列:

图书标签:

• 小学数学
• 基础教育
• 教学基本功
• 试题
• 练习
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• 教辅
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• 基础知识
• 能力训练
• 同步练习

基础教育教学论纲要 本书旨在为初入教育领域或希望系统提升教学实践的教育工作者，提供一套扎实、全面、富有启发性的基础教育教学理论与实践指南。 本书不局限于任何特定学科的知识传授，而是聚焦于“如何教”这一核心命题，深入剖析了现代基础教育的理念、目标、以及课堂教学的有效策略与方法。 --- 第一部分：基础教育的时代精神与理论基石 第一章：现代基础教育的宏观视野 本章首先界定了“基础教育”的内涵及其在个体终身发展和社会进步中的战略地位。我们探讨了从传统应试教育向素质教育转型的时代必然性，重点分析了《中国教育现代化2035》及相关国家教育政策对基础教育提出的新要求，如核心素养的培养、公平化与普惠化发展等。 核心素养的理解与转化： 详细阐述了学科核心素养与学生综合素养的关系，指导教师如何将抽象的素养目标转化为具体的、可观察的课堂教学目标。 教育公平与区域发展： 分析了城乡教育差距、资源分配不均等现实问题，探讨了信息技术在促进教育均衡发展中的潜力与挑战。 第二章：学习理论的教学应用 成功的教学建立在对学生认知发展规律的深刻理解之上。本章系统梳理了影响基础教育实践的主流学习理论，并重点讨论了如何将其有效融入日常教学设计。 皮亚杰与维果茨基的碰撞： 深入比较建构主义学习理论的两大支柱。重点讲解了“最近发展区”（ZPD）的概念，并提供了大量案例说明教师如何通过支架搭建（Scaffolding）促进学生的“最近发展区”内的学习。 认知负荷理论的实践指导： 阐述了工作记忆的限制性，指导教师设计教学内容时如何有效组织信息（如分块呈现、减少无关信息干扰），以优化学生的认知加工效率。 动机理论与课堂参与： 引入自我决定理论（SDT），强调满足学生自主性、胜任感和归属感的重要性，并提供了提升内在学习动机的具体课堂管理技巧。 第三章：课程与教学设计的系统化流程 本章提供了一套完整的、以学习者为中心的课程与教学设计框架，强调计划性、反思性与适应性的统一。 逆向设计（Backward Design）模型： 详细介绍以“预期结果”为起点的设计思路，指导教师如何从确立清晰的“期望达成标准”出发，反推评估任务的构建，最终设计出恰当的教学活动。 教学活动的多样性组织： 探讨了讲授、探究、合作学习、项目式学习（PBL）等不同教学模式的适用场景、操作流程及组织要点，强调教学方法必须服务于学习目标。 单元计划与课时计划的衔接： 阐明宏观（单元）与微观（课时）计划的逻辑关系，确保每一节课都是服务于整个学习单元目标的有机组成部分。 --- 第二部分：高效课堂的组织与实施艺术 第四章：课堂环境的创设与管理 本章关注于构建一个安全、积极、有利于深度学习的物理与心理课堂环境。 积极的师生关系构建： 探讨了权威性、支持性和高期望值相结合的教师角色，强调倾听、共情和积极反馈在建立信任中的作用。 时间与空间资源的优化利用： 提供了如何根据教学活动类型灵活调配教室座位（如小组合作、圆形讨论、直线讲授），以及如何高效管理课堂过渡时间（Transition Time）的实用策略。 常见课堂纪律问题的预防与干预： 基于预防性管理原则，提出建立清晰、一致的课堂规范，并采用非惩罚性、建设性的方式解决偶发行为偏差。 第五章：有效提问与深度对话的艺术 提问是教学活动的核心引擎。本章致力于提升教师提问的质量和深度，从而激发学生的批判性思维。 布鲁姆分类法在提问中的应用： 指导教师从“记忆”层次逐步引导至“分析”、“评价”和“创造”层次，设计有层次、有梯度的提问序列。 等待时间的科学利用： 探讨了“等待时间”（Wait Time）对提高学生回答质量和广度的决定性作用，并给出了不同类型问题设置等待时间的参考标准。 引导性追问与澄清： 强调教师如何通过“能具体说说吗？”、“你是怎么得出这个结论的？”等追问，帮助学生深化思考、完善表达，并将个人见解与群体知识进行整合。 第六章：差异化教学的策略实施 认识到学生在学习速度、风格和先备知识上的差异性，是现代教师必须掌握的能力。 差异化评估的初步应用： 在教学设计阶段就融入多样化的评估途径（如口头报告、书面作业、实践操作），以适应不同学生的强项。 内容、过程与成果的灵活调整： 详细介绍如何根据学生的前测结果，调整教学内容的难度（内容分层）、改变学习任务的参与方式（过程分层），以及提供多样化的成果展示形式（成果分层）。 小组合作的有效分层： 探讨了基于能力分组、兴趣分组和混合分组的优缺点，并提供了确保每位学生在小组中都能发挥作用的策略。 --- 第三部分：教学评价、反思与专业成长 第七章：形成性评估与诊断性反馈 本章超越了终结性考试的概念，聚焦于“为了学习”的评估，即如何利用评估数据持续改进教学。 即时反馈机制的构建： 介绍了“信号卡”、“口头快速核查”、“快速书写”等低成本、高效率的形成性评估工具。 反馈的质量标准： 强调有效反馈应具备“及时性、具体性、描述性”的特点，避免使用模糊的形容词，并指导教师如何将反馈转化为学生下一步的具体行动指南。 学习档案袋（Portfolio）的实践价值： 论述如何通过系统收集学生作品，进行有目的的展示、反思和评估，从而全面展现学生的成长轨迹。 第八章：教学反思的系统化路径 反思是教师专业发展的内生动力。本章提供了一套结构化的反思框架，帮助教师从日常教学中提炼经验。 “行动研究”在课堂中的应用： 引导教师将日常教学中遇到的具体问题（如某概念学生普遍不理解）转化为可研究的课题，并遵循“计划—行动—观察—反思”的循环进行改进。 教学日志与录像分析： 推荐使用详细的教学日志记录教学意图、实际发生情况及自我感受，并探讨了利用课堂录像进行客观自我审视的方法。 同伴互助与专业学习共同体（PLC）： 强调走出个人工作室进行交流的重要性，指导教师如何有效地参与和组织教学观摩、评课活动，实现集体智慧的共创。 --- 结语：终身学习的教育者承诺 本书最后总结了基础教育工作者应具备的终身学习承诺，强调教育实践是一个永无止境的探索过程。它鼓励读者将本书所学理论作为工具箱，而非僵硬的教条，始终保持对教育新知的好奇心和对每一个学生的真诚关怀，以专业、审慎的态度投入到基础教育的伟大事业中。

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这本书的装帧和印刷质量着实令人眼前一亮，拿到手里沉甸甸的，纸张厚实且触感细腻，油墨的色彩鲜明，即便是细小的图表和公式，也展现出极高的清晰度。内页的排版设计堪称典范，留白恰到好处，使得长时间阅读眼睛也不会感到疲劳。更值得称赞的是，它在结构上的编排逻辑异常清晰，每一章节的过渡都自然流畅，仿佛有一条无形的线索牵引着读者的思绪从浅入深地探索知识的殿堂。尤其是那些复杂的概念，作者似乎深谙初学者的认知曲线，用非常直观且富有启发性的方式进行了阐释，让人在轻松愉悦的阅读体验中，不知不觉就掌握了核心要义。这种对细节的极致追求，反映出编者对教育工作者群体的深切理解与尊重，绝对是一本值得反复翻阅的案头参考书。

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作为一名有着多年教学经验的老教师，我最关注的是书籍中是否能提供一些“杀手锏”式的解题策略和教学技巧。这本书在这方面绝对没有让我失望，它收录了许多在日常教学中不易被察觉，但一旦掌握就能瞬间提升课堂效率的“小窍门”。比如，针对那些学生普遍感到头疼的几何证明题，书里提供了一套独特的“逆向思维引导法”，逻辑严密且易于学生理解和模仿。此外，书中对于如何利用现代信息技术辅助数学教学的探讨，也展现了极强的时代感和前瞻性，许多工具和应用我都从未听说过。阅读的过程就像是经历了一次高强度的专业“充电”，不仅巩固了旧知识，更收获了大量可以立刻投入使用的“新武器”，这对于追求卓越的教育工作者来说，价值无可估量。

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我必须得说，这本书在内容的组织上，体现出一种罕见的严谨性与灵活性并存的特质。它在基础知识的梳理上做到了滴水不漏，每一个定义、每一个定理的引入都有充分的铺垫和严密的逻辑支撑，让人无法产生任何知识上的“盲区”。但与此同时，它又非常注重培养读者的创新思维和跨学科联系能力。比如，书中穿插的几个关于数学史的简短介绍，虽然篇幅不大，却能极大地激发读者对数学这门学科本身的美感和敬畏之心，这对于激发学生的学习兴趣至关重要。全书的语言风格成熟、专业，没有丝毫的晦涩或故作高深，读起来酣畅淋漓，是一本真正能沉下心来，进行深度学习和自我提升的宝典，对任何致力于提升自身专业水平的教育同仁而言，都是一份不可多得的珍贵资料。

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我最近在准备一个重要的教学技能考核，急需一本能够系统梳理并提升我对数学教学核心素养理解深度的书籍，这本选材可以说是精准击中了我的痛点。它并非那种泛泛而谈的理论堆砌，而是将宏大的教育理念，巧妙地拆解成了许多可操作、可实践的教学案例和活动设计。书中对不同年龄段学生的认知特点分析得入木三分，让我对“因材施教”这四个字有了更具体、更落地的认识。比如，它对如何引导学生从具象思维过渡到抽象思维的步骤描述，简直是教科书级别的示范，我甚至立刻根据书中的建议调整了我下周的公开课教案，期待能看到立竿见影的效果。它更像是一位经验丰富、耐心十足的资深导师，随时在你身边耳提面命，指导你如何把课上得更生动、更有效。

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这本书的价值远超其本身的定价，它为我们这些常年在一线奋斗的教育工作者提供了一个高质量的交流平台。虽然它本身是纸质书，但通过对一些核心教学理念的深入探讨，我仿佛能“听”到不同地域、不同学派的优秀教师们正在进行的思想碰撞。特别是其中关于“错误分析与利用”这一章节，它颠覆了我过去简单地“纠正错误”的传统做法，转而强调将学生的错误视为深入理解其思维误区的宝贵线索，并据此设计针对性的后续教学活动。这种深刻的反思性指导，极大地拓宽了我的教学视野，让我从一个单纯的“知识传授者”向一个“学习过程的设计者和引导者”的角色转变。读完后，我的工作热情都被重新点燃了。

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