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绪 论
一、马克思主义以前思想政治教育的历史演变
二、马克思、恩格斯、列宁、斯大林对思想政治
教育理论的贡献
第一章 五四提出的新课题：用什么思想来教育人民
第一节 五四前后中国社会基本矛盾及各阶级的
思想政治主张
一、资产阶级革命派的思想政治及其教育主张
二、大地主大资产阶级的思想政治及其教育主
张
三、小资产阶级的无政府主义思想政治宣传
第二节 马克思主义传入中国及其在思想政治等领
域引起的巨大变化
一、十月革命前 马克思主义传入中国的历史
情况
二、在十月革命影响下 马克思主义在中国的
传播
三、马克思主义传播在思想政治教育领域产生
的巨大作用
第二章 党的创立和大革命时期的思想政治教育
第一节 各地共产主义小组的思想政治教育活动
一、上海共产主义小组的思想政治教育活动
二、北京共产主义小组的思想政治教育活动
三、武汉共产主义小组的思想政治教育活动
四、湖南共产主义小组的思想政治教育活动
五、山东共产主义小组的思想政治教育活动
六、广东共产主义小组的思想政治教育活动
第二节 中国共产党一大到五大关于思想政治教
育的论述及有关措施
一、党的一大关于思想政治教育的有关论述
二、党的二大关于思想政治教育的有关论述
三、党的三大关于思想政治教育的有关论述
四、党的四大关于思想政治教育的有关论述
五、党在五大前后关于思想政治教育的有关
论述
第三节 工人运动中的思想政治教育
一、党在第一次工人运动高潮中的思想政治教
育活动
二、五卅运动中党的思想政治教育活动
三、北伐战争时期党在工人运动中的思想政治
教育活动
第四节 农民运动与思想政治教育
一、早期农民运动与党的思想政治教育活动
二、大革命时期党在农民运动中的思想政治
教育活动
三、《湖南农民运动考察报告》的发表与农民
运动中思想政治工作的正确方向
第五节 党在黄埔军校和北伐军中的思想政治
教育活动
一、党在黄埔军校的思想政治教育活动
二、党在北伐军中的思想政治教育活动
第六节《中国社会各阶级的分析》一文对中国
国情的分析
第三章 第二次国内战争时期的思想政治教育
第一节 创建革命根据地时期的思想政治教育
一、三湾改编，党的独创性思想政治教育的开端
二、井冈山革命根据地的思想政治教育
第二节 党的独创性思想政治教育体系的创立
――（古田会议决议》
一、党内各种错误思想的表现及其来源
二、《古田会议决议》完善了我党独创性思想政治
教育的基础
三、贯彻古田会议精神中的思想政治教育工作
第三节 红军战略转移过程中的思想政治
教育工作
一、王明“左”倾错误对思想政治工作的影响
二、红军战略转移中的思想政治工作
第四节 世界观教育是思想政治教育的根本――
《实践论》、《矛盾论》的发表与学习
一、世界观教育的提出
二、世界观教育的任务
三 世界观教育的主要内容
第四章 抗日战争时期的思想政治教育
第一节 党的抗日主张的宣传教育
一、深入宣传党的抗日民族统一战线的主张
四、陈云《关于党的文艺工作者的两个倾向问题》
第六节 抗日战争时期对思想政治工作的总结
一、毛泽东提出军队政治工作三大原则
二、周恩来《抗战军队的政治工作》
三、张闻天《党的宣传鼓动工作提纲》
四、谭政《关于军队政治工作问题的报告》
五 党的七大对思想政治教育的总结和新发展
第五章 解放战争时期的思想政治教育
第一节 关于中国两种命运 两种前途的思想
政治教育
一、抗日战争胜利初期有关时局和党的方针的教育
二、围绕主旋律的其他教育活动
第二节 转入自卫战争阶段的思想政治教育
一、一切反动派都是纸老虎
二、毛泽东军事思想的教育
三、国统区的反内战宣传与爱国民主运动
四、解放区的思想政治工作
第三节 迎接革命新高潮阶段的思想政治教育
一、夺取全国胜利的宣传教育及土改运动的
发展
二、整党和新式整军运动
三、党的新区及城市政策教育与人民民主统一
战线工作
第四节 从战略决战到将革命进行到底阶段的
思想政治教育
一、战略决战中的思想政治工作
二 宜将胜勇追穷寇
四、陈云《关于党的文艺工作者的两个倾向问题》
第六节 抗日战争时期对思想政治工作的总结
一、毛泽东提出军队政治工作三大原则
二、周恩来《抗战军队的政治工作》
三、张闻天《党的宣传鼓动工作提纲》
四、谭政《关于军队政治工作问题的报告》
五 党的七大对思想政治教育的总结和新发展
第五章 解放战争时期的思想政治教育
第一节 关于中国两种命运 两种前途的思想
政治教育
一、抗日战争胜利初期有关时局和党的方针的教育
二、围绕主旋律的其他教育活动
第二节 转入自卫战争阶段的思想政治教育
一、一切反动派都是纸老虎
二、毛泽东军事思想的教育
三、国统区的反内战宣传与爱国民主运动
四、解放区的思想政治工作
第三节 迎接革命新高潮阶段的思想政治教育
一、夺取全国胜利的宣传教育及土改运动的
发展
二、整党和新式整军运动
三、党的新区及城市政策教育与人民民主统一
战线工作
第四节 从战略决战到将革命进行到底阶段的
思想政治教育
一、战略决战中的思想政治工作
二 宜将胜勇追穷寇
三、思想政治教育的新课题
四、马克思主义国家学说的教育
第六章 新中国成立和向社会主义转变时期的思想
政治教育
第一节 巩固政权斗争中的思想政治教育
一、清匪反霸和解放大陆斗争中的思想政治教育
二、恢复国民经济工作中的思想政治教育
三、土地改革运动中的思想政治教育
四、镇压反革命斗争中的思想政治教育
第二节 执政党的党风教育
一、端正党风和工作作风的教育
二、关于共产党员标准的教育
三、关于增强党内团结的教育
四、抵制资产阶级思想侵蚀的教育
第三节 抗美援朝战争中的思想政治教育
一、进行国际主义教育
二、进行爱国主义教育
三、开展革命英雄主义教育
四、开展敌军工作的思想政治教育
第四节 党对知识分子的思想政治教育
一、知识分子改造的重要文献
二、在开展宣传唯物主义，反对唯心主义教育
中的得与失
三、高等学校的思想政治教育
第五节 共青团的思想政治教育
一、进行马列主义、毛泽东思想学习的教育
二 进行共产主义道德品质的教育
三、对青年进行“三好”的教育
第六节 社会主义改造中的思想政治教育
一、大力开展总路线的宣传教育
二、农业的社会主义改造中的思想政治教育
三、手工业改造中的思想政治教育
四、资本主义工商业改造中的思想政治教育
五、《论十大关系》――思想政治教育的重要文献
六 党的八大对党的思想政治教育的理论发展
第七章 全面开展社会主义建设时期的思想政治教育
第一节 社会主义建设时期思想政治教育的纲领：
《关于正确处理人民内部矛盾的问题》
一、提出用说服教育的“团结――批评――团结”
的方法处理人民内部矛盾
二、关于工商业者 知识分子的教育和世界观的
改造问题
三、关于节约和勤俭建国的教育
第二节 经济建设的全面发展和“左”倾错误
的出现及纠正
一、整风、反右斗争中的思想政治教育
二、大跃进中的思想政治教育
三、反右倾斗争的错误
四、教育大革命
五、国民经济调整中的思想政治教育
六、以阶级斗争为纲错误理论对思想政治教育
工作的干扰
第三节 学习雷锋运动
一 学习雷锋运动的掀起
二、毛泽东抓住典型，向全国推广
三、雷锋精神的主要内容
四、学习雷锋运动的时代意义
五、学习雷锋运动给思想政治教育的启示
第四节 工农兵学哲学运动
一、工农兵学哲学运动的兴起
二、工农兵学哲学的发展经过
三、工农兵学哲学对思想政治教育的经验和教训
第五节 毛泽东关于反对和平演变的思想
一、毛泽东关于反对和平演变思想的提出
二、毛泽东反对和平演变思想的基本内容
三 反对和平演变的经验教训
第八章“文化大革命”时期的思想政治教育
第一节 林彪、江青反革命集团对思想政治教育的
破坏
一、林彪“突出政治”造成的严重危害
二、把学习毛泽东著作引导到“个人崇拜”、
“现代迷信”的歧途
三、红卫兵运动的兴起，林彪、江青一伙竭力
煽动无政府主义思潮
四、“革命大批判”带来人们思想上的进一步
混乱
五、对教育的直接破坏
第二节 周恩来主持中央日常工作期间的思想政治教育
一、强调认真学习辩证唯物论和历史唯物论，批判
唯心主义的先验论和历史唯心论
二 纠正“左”倾错误 批判极左思潮
三、强调正确处理政治与业务的关系，反对“空头
政治”
第三节 江青反革命集团对思想政治教育的
继续破坏和邓小平的斗争
一、江青一伙在批林批孔运动中的罪恶目的
二、邓小平主持中央日常工作期间的整顿及其
思想政治教育
三、“四人帮”的疯狂反扑及其在思想政治领域造
成的混乱
四 伟大的“四五”运动 江青反革命集团的灭亡
第九章 改革开放时期的思想政治教育（一）
第一节 党的思想路线的重新确立和思想政治教育
的拨乱反正
一、粉碎“四人帮’与揭批“四人帮’
二、实践标准的讨论与思想解放运动的兴起
三、“解放思想，实事求是”的提出和党的十一届
三中全会的召开
四、《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干
历史问题的决议》
五、思想政治工作的拨乱反正
第二节 经济建设和改革开放过程中的思想政治教育
一、进行增强四化信心的教育
二、经济调整中的思想政治教育
三、改革开放中的思想政治教育
四、中共中央《关于加强农村思想政治工作的
通知》
五《国营企业职工思想政治工作纲要（试行）》
六、《关于新时期军队政治工作的决定》
第三节 社会主义精神文明建设中的思想政治教育
一、社会主义精神文明建设战略地位的
确立和教育
二、在精神文明建设中发挥思想政治教育的作用
三、开展“五讲四美三热爱”活动
四、进行爱国主义教育
五、80年代的人生观讨论和人生观教育
第四节 思想政治教育的科学研究和学科建设
一、思想政治教育的科学化问题的提出和讨论
二、思想政治教育的学科建设
三、思想政治教育的科学研究的初步开展
第五节 坚持四项基本原则，反对资产阶级
自由化的思想政治教育
一、邓小平提出要坚持四项基本原则
二、中共中央《关于当前报刊新闻广播宣传方针的
决定》
三、抵制精神污染，反对资产阶级自由化
四、中共中央《关于改进和加强高校思想政治工作的
决定》
五、邓小平关于学潮问题的谈话
六、十年改革开放中最大的失误是思想政治教育抓得
不够
第十章 改革开放时期的思想政治教育（二）
第一节 维护社会稳定的思想政治教育
一、平息暴乱及其思想政治教育
二 整顿舆论宣传和改进新闻工作
三、加强党的建设和党员教育
第二节 思想政治教育的新转机
一、李瑞环《关于思想政治工作的若干问题》
二、《关于新形势下加强和改进军队政治工作若干
问题》
三、加强和改进知识分子工作
四、农村社会主义教育运动
五、个体劳动者和私营企业主的思想政治教育
六、反对和平演变问题的再次提出及其宣传教育
第三节 加快改革开放和现代化建设步伐时期的
思想政治教育
一、邓小平视察南方发表重要谈话
二、党的十四大的召开
三、建设有中国特色社会主义理论的宣传与学习
四、围绕确立社会主义市场经济体制进行思想
政治教育
五、进一步加强党的建设和党员教育
六（爱国主义教育实施纲要》
结束语
一、思想政治教育（工作）概念的提出和演变
的规律
二 思想政治教育（工作）形成 发展的规律
后记
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
这本书的篇幅虽然可观，但阅读过程却充满了对知识结构重塑的快感。作者在梳理这条漫长而复杂的思想发展轨迹时，所展现出的耐心和对细节的关注，令人敬佩。它清晰地展示了在一个宏大叙事体系下，内部如何通过不断的辩论、修正和吸收外来影响而保持其生命力的。我尤其注意到，书中对于特定术语和概念在不同历史阶段的内涵变迁的辨析，非常精准到位，这对于防止历史虚无主义和概念泛化具有重要的学术意义。它不是在宣扬，而是在“考古”——细致入微地挖掘那些塑造了当代中国政治文化基因的理论源泉及其演化路径。读完后，我感觉自己对“话语权”的形成与巩固有了更深层次的理解，这本书无疑是理解当代中国政治文化生态的必备参考书，其学术深度和广度令人信服。
评分这本书的叙事手法非常独特，它没有采取那种平铺直叙、教科书式的陈述，而是巧妙地融入了大量鲜活的案例和历史细节，使得原本可能略显枯燥的理论演进过程变得生动起来。我特别欣赏作者在处理那些复杂、甚至带有争议性的历史转折点时的审慎和平衡。它没有急于下结论，而是将不同学派、不同派别观点的交锋和碰撞如实呈现，让读者自己去体会历史的复杂性与多面性。这体现了一种高度的学术良知和尊重历史事实的态度。读完后，我感到自己对许多过去模糊不清的概念有了更立体、更具象的理解。它不仅仅是一本关于理论发展史的书，更像是一部关于如何在特定社会土壤中培育、发展并不断自我革新的一套思想工具的编年史。其中对于一些早期思想的“本土化”过程的分析尤其精彩，揭示了理论如何从输入到内化，再到最终形成自身特色的艰辛历程。
评分这部厚重的著作，甫一翻开，便被其深邃的历史感和严谨的学术态度所吸引。作者似乎拥有一种超凡的洞察力，能够穿透历史的迷雾，将那些看似零散的思潮和事件，用一条条清晰的脉络串联起来，展现出一种宏大叙事下的精微结构。阅读的过程中，我仿佛置身于一个宏大的历史剧场，目睹着一代又一代的理论家和实践者，是如何在特定的历史语境中，雕琢和发展着这套影响深远的思想体系。尤其值得称道的是，书中对不同历史阶段背景下，理论形态和实践路径的细致勾勒。它不是简单地罗列教条，而是深入剖析了这些理论是如何应对现实挑战、如何与社会结构变迁相耦合的。文字功力深厚，逻辑链条环环相扣，读来酣畅淋漓，让人不由自主地思考，在当今时代背景下，我们如何能更有效地汲取这些历史经验，避免重蹈覆辙，让理论指导真正落到实处，而不是成为空中楼阁。对于任何一个希望深入理解当代中国社会运行逻辑的人来说，这本书无疑提供了一个无可替代的基石视角。
评分作为一名对思想史抱有浓厚兴趣的读者，我发现这本书在方法论上的创新是它最吸引我的地方之一。它似乎在试图构建一个超越单纯的“人物-思想”线索的分析框架，而是将思想的演变置于经济基础、阶级关系和社会动员的广阔背景之下进行考察。这种宏观与微观相结合的研究视角，使得书中描绘的历史场景极具说服力。例如，书中对于某种特定的宣传口径是如何适应特定的经济发展阶段，并反过来推动社会资源重新配置的分析，细致入微，令人拍案叫绝。它教会我，任何一种主导思想的产生和流行，都不是孤立的，而是特定社会矛盾的集中体现和解决方案的探索。这本书的价值在于，它提供了一套理解中国社会政治动力的底层逻辑框架，其严谨的论证结构和详实的数据支撑，让观点具有了坚实的落地性。
评分坦率地说，这本书的阅读门槛不低，它要求读者具备一定的政治学和社会学背景知识才能完全领会其中的深层含义。但即便如此，它所提供的思想深度也是无与伦比的。作者似乎有一种“穿透力”，总能看到现象背后的深层结构性矛盾和驱动力。书中对理论从形成到系统化再到被应用于国家治理的整个生命周期的描摹，简直是一堂生动的政治哲学实践课。我尤其被其对特定历史时期社会心态和主流思潮的捕捉能力所折服——那些字里行间流露出的对时代脉搏的精准把握，远非一般通史所能企及。它没有回避历史进程中的曲折和反复，反而将其视为思想淬炼的必要过程。这本书迫使我跳出日常的碎片化信息获取模式，进入一种需要长时间、高强度智力投入的深度阅读状态，这本身就是一种宝贵的精神体验。
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