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绪论
一、学习中学生物学教学法的目的
二、中学生物学教学法的学习要求
第一章 中学生物学教育目标
第一节 生物学教育目标的内容
一、 生物学教学中的认知目标
二、生物学教学中的技能目标
三、生物学教学中的思想情感目标
第二节 生物学教育目标分类研究
一、布卢姆教育目标分类学理论简介
二、生物学认知领域的教育目标分类
三、教育目标在教学过程中的作用
第二章 中学生物学教学大纲和教材
第一节 中学生物学教学大纲
一、教学大纲的性质和内容
二、现行中学生物学教学大纲简介
第二节 我国中学生物学科目设置和教材内容的历史沿革
一、建国前中学生物学科目设置和教材内容概况
二、建国后中学生物学科目设置和教材内容概况
第三节 中学生物学教材
一、 植物学教材
二、动物学教材
三、生理卫生教材
第四节 国外和港、台中学生物学教材简介
一、美国、苏联、日本等国初中生物学教材简介
二、香港、台湾地区初中生物学教材简介
三、国外和港台初中生物学教材特点综述
第三章 中学生物学教学原则
第一节 科学性与思想性统一原则
一、科学性与思想性统一原则在生物学教学中的作用
二、科学性与思想性统一原则在生物学教学中的运用
第二节 综合化原则
一、综合化原则在生物学教学中的作用
二、综合化原则在生物学教学中的运用
第三节 直观性原则
一、直观性原则在生物学教学中的作用
二、直观性原则在生物学教学中的运用
第四节 实践性原则
一、实践性原则在生物学教学中的作用
二、实践性原则在生物学教学中的运用
第四章 生物学教学过程
第一节，教学过程的实质
一、教学过程是学生的特殊认识过程
二、教学过程是信息交流与控制的过程
第二节 生物学教学过程的基本特点
一、教学过程是以传授间接知识为主的过程
二、教学过程是理论联系实际的过程
三、教学过程是培养学生能力的过程
四、教学过程是思想品德教育的过程
第三节 生物学教学型式的实例
一、定向质疑――引导探索――反馈运用教学型式
二、二级自学辅导法教学型式
第五章 生物学教学中常用的教学方法
第一节 讲述法
一、讲述法概述
二、讲述法的基本要求
第二节 谈话法
一、谈话法的基本要求
二、谈话法实例
第三节 演示教学法
一、演示教学法的作用
二、演示物的类型及其教学方法
第四节 实验教学法
一、教师演示实验
二、学生分组实验
三、学生课外实验
第五节 计算机在生物学教学中的应用
一、计算机辅助生物学教学的作用
二、计算机辅助生物学教学的几个方面
第六节 现代教学论
一、“发现学习”理论
二、“掌握学习”理论
第六章 生物教师的课堂教学及其评价
第一节 生物教师的备课和上课
一、备课
二、上课
第二节 课堂教学评价。
一、课堂教学评价的目的
二、课堂教学评价的内容和标准
三、课堂教学评价的方法
四、教师笔记
第七章 生物学知识的复习
第一节 复习的作用
一、 加强记忆，防止遗忘
二、正确理解，克服误解
三、明确重点，克服难点
四、加强知识的有机联系
五、加强知识的迁移和应用
第二节 复习的类型和方法
一、复习的类型
二、复习的方法
第三节 复习课
一、复习课的教学方法
二、复习课的注意事项
第八章 生物学教学与学生能力培养
第一节 生物学教学中的能力培养
一、观察能力的培养
二、实验能力的培养
三、思维能力的培养
四、自学能力的培养
第二节 生物学教学与非智力因素
一、在生物学教学中激励学生的情感与动机因素
二、在生物学教学中培养学生的兴趣与意志力
三、在生物学教学中培养学生的良好习惯
第九章 初中生物学学习方法指导
第一节 初中学生学习生物学的心理分析
一、敏感好奇，活泼爱动
二、乐于学习生物学
三、向往了解自身
四、抽象思维明显发展
第二节 学习生物学的方法及其指导
一、学习概述
二、学习生物学的方法指导
第十章 教育测量与评价
第一节 教育测量
一、教育测量概述
二、考查
三、考试
四、命题
第二节 教育评价
一、评价考试质量的指标
二、学习成绩的评价与分析
第十一章 中学生物学课外活动
第一节 生物学课外活动的意义和组织形式
一、生物学课外活动的意义
二、生物学课外活动的组织形式
第二节 生物学课外活动的基本原则和活动内容
一、组织生物学课外活动的基本原则
二、生物学课外活动的内容
三、生物学课外活动的指导方法
第三节 生物园和生物角
一、生物园
二、生物角
第十二章 生物教师
第一节 教师的职业道德
一、正确认识师德的重要性
二、社会主义师德的主要内容
三、师德修养的方法
第二节 生物教师的知识结构
一、生物教师的生物学专业知识
二、生物教师的教育科学理论知识
第三节 生物教师的能力结构
一、教学能力
二、实验能力
三、生物学技能的指导能力
四、教育管理能力
五、教育科学研究能力
第十三章 生物学教育研究
第一节 生物学教育研究的内容
一、生物学教育目标研究
二、生物学教学内容研究
三、生物学教学方法研究
第三节 生物学教育研究的方法
一、 研究方法
二、研究步骤
三、撰写论文
第十四章 中学生物学实验室
一、实验室建设
二、实验室管理
参考书目
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读后感
评分
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用户评价
这本书的侧重点似乎放在了如何将前沿的生命科学发现融入日常教学中，这对于保持学科的“鲜活度”至关重要。我留意到书中有一些关于生物技术伦理讨论的章节标题，这说明作者没有将生物教学局限在基础知识层面，而是拓宽到了科学与社会责任的交叉领域。这对于培养具有全球视野和人文关怀的新一代学生至关重要。另外，从印刷质量来看，插图和图表的清晰度非常高，这在讲解复杂的细胞结构或遗传机制时，是决定理解效率的关键因素。我希望能看到更多高质量的、可直接用于课堂展示的视觉材料。这本书似乎是站在一个更高的维度来审视中学生物教学的使命，它不仅仅是传授知识，更是在塑造科学思维模式和价值观。
评分这本书的整体结构给我一种非常扎实的感觉，仿佛每一个论点都有坚实的文献或教学实践作为支撑。我特别关注到它在章节之间是如何进行逻辑衔接的，看起来像是一个严密的知识网络，而不是简单的章节堆砌。这种系统性让我感到安心，意味着我可以沿着书中的脉络进行系统性的学习和梳理。我期待看到作者如何处理那些被认为是教学难点的知识点，比如分子生物学中的复杂过程，是否能找到更直观、更符合中学生认知规律的讲解路径。如果它能提供一套经过反复验证的“示范课件”结构或者教案设计模板，那无疑会极大地提升其实用价值。这本书散发出的那种严谨与创新并存的气质，让人相信它将成为一本可以长期参考的教学工具书。
评分这本书的封面设计得相当有活力，色彩搭配让人眼前一亮，一下子就抓住了我的注意力。虽然我还没来得及深入阅读里面的章节，但仅仅是翻阅目录和前言部分，我就能感受到作者在编排内容上的用心良苦。它似乎不仅仅是一本简单的知识汇编，更像是一份充满探索精神的教学蓝图。我特别留意到其中关于实验设计和课堂互动的章节标题，那些描述性的词语，比如“激发兴趣的导入技巧”或者“可视化思维路径构建”，都让我对即将展开的学习内容充满了期待。我猜想，这本书一定收录了许多一线教师的实战经验，而不仅仅是枯燥的理论陈述。那种能让人立刻在脑海中勾勒出具体课堂场景的文字，才是真正有价值的教学参考书的标志。我已经迫不及待想看看作者是如何将抽象的教学理念转化为学生易于接受的具体操作步骤的。从排版上看，字体的选择和行距的设置也相当人性化，阅读起来应该会非常舒适，这对一本需要反复研读的专业书籍来说至关重要。
评分这本书的装帧和纸张质感都透露着一种沉稳和专业的气息，拿在手里很有分量感，让人觉得这是一部经过深思熟虑的学术结晶。我尤其欣赏它在结构上的宏大布局，目录的层级划分非常清晰，显示出作者对整个学科教学体系有着透彻的理解。它不像有些教材那样只关注知识点的堆砌，而是似乎试图构建一个完整的、从宏观到微观的教学哲学框架。我注意到其中关于“学科核心素养的落地实施”这一块的描述，这个主题在当前的教育改革中是至关重要的，能把这个概念讲透彻的书籍并不多见。我希望这本书能提供一些可操作性的评估工具和方法论，帮助我们更科学地衡量学生的学习成效，而不仅仅是停留在考试分数的层面。这种对教学本质的深刻反思，是真正区分优秀教学用书和普通参考资料的关键所在。
评分初步翻阅下来，这本书的语言风格似乎非常注重与读者的情感连接，它没有使用那种拒人于千里之外的生硬学术腔调，而是用一种近乎于导师对话的口吻来引导思考。这种亲切感在专业书籍中是难得的。我留意到作者在引用一些案例时，似乎特别强调了不同地域、不同类型学校的适用性，这表明了作者在写作时考虑到了教育资源的差异性，力求提供普适性强的指导。我个人对其中关于“如何应对学生在生物学学习中产生的认知冲突”这一部分的介绍很感兴趣，因为在实际教学中，处理这类思维障碍往往是最考验教师功底的地方。如果这本书能提供一些行之有效的引导策略，那将是极大的助力。总而言之，它给我的第一印象是：这是一本“有温度”的专业书籍，既有高度的理论支撑，又不失实践操作的温度。
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