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前 言
第一章 授业基本要素的研究
一 教师观
（一）教师能力诸方面与授业研究
（二）教师的素质与把握学生的能力
（三）教师把握教材的能力以及综合能力
（四）教师的作用―角色论
二 儿童观
（一）人格理论与儿童人格发展过程
（二）智力发展的本质与智力发展的条件
（三）儿童观察的出发点与方法
（四）把握儿童的教师自我训练方法
三 教材观
（一）从认识论上看学科教学内容与教材
（二）既定课程、教科书与授业研究
（三）教材内容的批判性研究
（四）教材的分析与解释
第二章 授业的团体动力学研究
一 学习团体论的理论准备
（一）教育学上的哲学认识论与团体动力论
（二）团体社会学理论的导入
二 授业形态的选择与学习团体的组合
（一）授业指导的统一和分化
（二）对能力分组、学科学力分组的反思
（三）学习的个别差异与授业指导
（四）学习团体指导的统一和分化
三 学习团体形成中的课题
（一）学习团体形成的框架
（二）学习动机在学习团体中的意义
（三）学习团体中的集体思维
四 学习团体的授业指导方法
（一）提高学生主体学习质量的指导方法
（二）引起能动学习的发问方法
（三）学习团体形成的评价方法
五 从社会学角度认识授业中的个体和集体
（一）教育学上的个体和集体
（二）从社会学角度考察授业中的个体和集体
第三章 授业的教育技术学研究
一 授业设计技术的研究
（一）教育目标的结构化和分析技术
（二）授业中的学习类型和学习指导方法的分析
（三）思维过程模型与教案的制作
（四）授业时间的考虑与研究
（五）授业设计阶段的教材、教具系列化研究
二 授业中信息交流的研究
（一）信息交流与授业
（二）信息交流过程模型
（三）信息交流内容及授业行为分析
（四）信息交流障碍问题
四 授业策略的探索
（一）授业策略的分类与组合
（二）指导性发现学习中的教授策略
（三）从教师行为中观察到的策略
（四）情感、态度培养的策略
第四章 授业评价的研究
一 授业评价的框架
（一）什么是授业评价
（二）授业评价的框架
二 授业评价的前提――观察与记录
（一）授业的观察
（二）授业观察记录的整理
（三）授业记录的技术进步
三 授业过程的评价方法
（一）自由记述法
（二）尺度评价法
（三）录像的对照利用和授课者的自我评价
（四）学习者的自我评价及对教师和课程的评价
四 授业结果的评价方法
（一）学力的构造
（二）测量学力的工具与方法
（三）学力的不同侧面与评价方法的对应
第五章 授业研究方法论
一 授业研究的意义和方法
（一）从自己的授课中学习
（二）授业的目的与研究方法
（三）经验的特殊性与一般性
（四）用于经验交流的报告的书写
（五）授业研究的框架
（六）以时间划分的授业研究的特征
二 运用计算机的授业研究
（一）教育研究的数据管理和处理
（二）教育资源的管理和共同利用
（三）教师的自我研修系统
三 授业工艺学及其研究方法
（一）授业研究的特殊性
（二）授业工艺学的研究目的
（三）授业工艺学研究方法的划分
第六章 授业的最优化研究（上）
一 授业研究的若干视点
（一）授业研究的问题
（二）关于授业的共同见解
（三）授业的理想模型
（四）授业的目的与目标问题
（五）授业的亚目标与发展目标
（六）教材与教材的最优化
（七）学习活动的最优化
（八） 儿童m人、教师n人授业
（九）学习集体的功能与规范
（十）授业的再现性
（十一）授业的评价与最优化
（十二）授业的最优化与系统化
二 以授业的最优化与系统化为目标的授业研究的准备
（一）以往的研究存在的问题
（二）授业最优化的方针
（三）目标分析与准备问题、过程问题、目标问题发展问题的编制
（四）参与学习的积极程度与意识调查项目的编制
（五）指导假设的提出与教案的设计
（六）指导系统、学习系统的设计与具有自信的教案
（七）授业研究的准备
三 授业研究的展开
（一）开展授业研究的若干问题
（二）课前测验的实施与处理
（三）授业观察
（四）课后测验、巩固测验、意识调查的实施
（五）藉助授业研究搜集必要的数据、资料
第七章 授业的最优化研究（下）
一 授业的评价与最优化
（一）授业研究材料处理的方针
（二）课前测验、课后测验的材料的处理
（三）课前、课后测验结果的解释
二 授业的最优化与系统化
（一）授业最优化系统的构想
（二）授业最优化系统的构成（1）
（三）授业最优化系统的构成（2）
三 最优化授业模式的探索
（一）授业方式与授业的基本过程
（二）授业的最优化计划的构想
第八章 新授业论
一 授业本质论探讨
（一）关于授业本质的三种观点
（二）确立第三种观点的理由
二 授业目标论探讨
（一）作为授业目标的人格形成原理
（二）作为授业目标的学力形成原理
三 授业功能论探讨
（一）重新探讨授业功能的必要性
（二）授业应当具备哪些教育功能
（三）授业中教育功能发生的所在与授业方略的确立
（四）授业中指导方略的两种型式的发现
（五）如何充分发挥授业的教育功能
四 授业主体论探讨
（一）教师中心型授业流程的利弊得失
（二）儿童个人中心型授业（程序学习）流程的利弊及其改革
（三）儿童中心型授业（自主一合作学习）授业流程的利弊及其改革
（四）学习三主体的主体性协调授业（主体性学习）的探讨
五 授业方法的改革与授业论的分化
（一）授业方法改革及其方向
（二）授业方法的分化
（三）授业学本质论
参考文献
索引
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
这本书的参考文献和注释系统简直是为有志于进行深度研究的读者量身定做的“宝藏地图”。我习惯性地在阅读过程中留意书后的参考书目，这本书的覆盖面之广，涉及的语种之多样，实在超出了我的预期。它不仅仅罗列了主流的、被广泛引用的文献，还巧妙地穿插了一些小众但极具启发性的研究报告和会议记录，这表明作者在资料搜集和梳理上投入了巨大的心血。更重要的是，注释的标注非常规范和细致，很多地方甚至是对引文出处的精确解释，而不是简单的页码引用。这让我可以非常便捷地追溯到原始论点，极大地拓展了我的学术视野，也为我未来可能开展的类似研究奠定了坚实的信息基础。
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评分阅读体验中，最让我感到惊喜的是作者在行文中不经意流露出的那种独特的语感和节奏感。它不是那种生硬、刻板的教科书式的语言，而是充满了思辨的张力。有时候，一个长句会被精心地拆分成几个短句，形成一种强烈的顿挫感，仿佛作者在与读者进行一场心照不宣的对话；而另一些地方，作者又会用一段排比句，将层层递进的论点一口气抛出，气势磅礴。这种对语言的驾驭能力，使得原本可能略显枯燥的研究主题变得鲜活起来，让人不得不放慢语速，细细品味其中蕴含的深意。读着读着，我甚至感觉自己已经代入到了作者的思维模式中，开始尝试从他的角度去审视和构建我的认知体系，这对于提升个人的批判性思维大有裨益。
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