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前 言
第一章 授業基本要素的研究
一 教師觀
（一）教師能力諸方麵與授業研究
（二）教師的素質與把握學生的能力
（三）教師把握教材的能力以及綜閤能力
（四）教師的作用―角色論
二 兒童觀
（一）人格理論與兒童人格發展過程
（二）智力發展的本質與智力發展的條件
（三）兒童觀察的齣發點與方法
（四）把握兒童的教師自我訓練方法
三 教材觀
（一）從認識論上看學科教學內容與教材
（二）既定課程、教科書與授業研究
（三）教材內容的批判性研究
（四）教材的分析與解釋
第二章 授業的團體動力學研究
一 學習團體論的理論準備
（一）教育學上的哲學認識論與團體動力論
（二）團體社會學理論的導入
二 授業形態的選擇與學習團體的組閤
（一）授業指導的統一和分化
（二）對能力分組、學科學力分組的反思
（三）學習的個彆差異與授業指導
（四）學習團體指導的統一和分化
三 學習團體形成中的課題
（一）學習團體形成的框架
（二）學習動機在學習團體中的意義
（三）學習團體中的集體思維
四 學習團體的授業指導方法
（一）提高學生主體學習質量的指導方法
（二）引起能動學習的發問方法
（三）學習團體形成的評價方法
五 從社會學角度認識授業中的個體和集體
（一）教育學上的個體和集體
（二）從社會學角度考察授業中的個體和集體
第三章 授業的教育技術學研究
一 授業設計技術的研究
（一）教育目標的結構化和分析技術
（二）授業中的學習類型和學習指導方法的分析
（三）思維過程模型與教案的製作
（四）授業時間的考慮與研究
（五）授業設計階段的教材、教具係列化研究
二 授業中信息交流的研究
（一）信息交流與授業
（二）信息交流過程模型
（三）信息交流內容及授業行為分析
（四）信息交流障礙問題
四 授業策略的探索
（一）授業策略的分類與組閤
（二）指導性發現學習中的教授策略
（三）從教師行為中觀察到的策略
（四）情感、態度培養的策略
第四章 授業評價的研究
一 授業評價的框架
（一）什麼是授業評價
（二）授業評價的框架
二 授業評價的前提――觀察與記錄
（一）授業的觀察
（二）授業觀察記錄的整理
（三）授業記錄的技術進步
三 授業過程的評價方法
（一）自由記述法
（二）尺度評價法
（三）錄像的對照利用和授課者的自我評價
（四）學習者的自我評價及對教師和課程的評價
四 授業結果的評價方法
（一）學力的構造
（二）測量學力的工具與方法
（三）學力的不同側麵與評價方法的對應
第五章 授業研究方法論
一 授業研究的意義和方法
（一）從自己的授課中學習
（二）授業的目的與研究方法
（三）經驗的特殊性與一般性
（四）用於經驗交流的報告的書寫
（五）授業研究的框架
（六）以時間劃分的授業研究的特徵
二 運用計算機的授業研究
（一）教育研究的數據管理和處理
（二）教育資源的管理和共同利用
（三）教師的自我研修係統
三 授業工藝學及其研究方法
（一）授業研究的特殊性
（二）授業工藝學的研究目的
（三）授業工藝學研究方法的劃分
第六章 授業的最優化研究（上）
一 授業研究的若乾視點
（一）授業研究的問題
（二）關於授業的共同見解
（三）授業的理想模型
（四）授業的目的與目標問題
（五）授業的亞目標與發展目標
（六）教材與教材的最優化
（七）學習活動的最優化
（八） 兒童m人、教師n人授業
（九）學習集體的功能與規範
（十）授業的再現性
（十一）授業的評價與最優化
（十二）授業的最優化與係統化
二 以授業的最優化與係統化為目標的授業研究的準備
（一）以往的研究存在的問題
（二）授業最優化的方針
（三）目標分析與準備問題、過程問題、目標問題發展問題的編製
（四）參與學習的積極程度與意識調查項目的編製
（五）指導假設的提齣與教案的設計
（六）指導係統、學習係統的設計與具有自信的教案
（七）授業研究的準備
三 授業研究的展開
（一）開展授業研究的若乾問題
（二）課前測驗的實施與處理
（三）授業觀察
（四）課後測驗、鞏固測驗、意識調查的實施
（五）藉助授業研究搜集必要的數據、資料
第七章 授業的最優化研究（下）
一 授業的評價與最優化
（一）授業研究材料處理的方針
（二）課前測驗、課後測驗的材料的處理
（三）課前、課後測驗結果的解釋
二 授業的最優化與係統化
（一）授業最優化係統的構想
（二）授業最優化係統的構成（1）
（三）授業最優化係統的構成（2）
三 最優化授業模式的探索
（一）授業方式與授業的基本過程
（二）授業的最優化計劃的構想
第八章 新授業論
一 授業本質論探討
（一）關於授業本質的三種觀點
（二）確立第三種觀點的理由
二 授業目標論探討
（一）作為授業目標的人格形成原理
（二）作為授業目標的學力形成原理
三 授業功能論探討
（一）重新探討授業功能的必要性
（二）授業應當具備哪些教育功能
（三）授業中教育功能發生的所在與授業方略的確立
（四）授業中指導方略的兩種型式的發現
（五）如何充分發揮授業的教育功能
四 授業主體論探討
（一）教師中心型授業流程的利弊得失
（二）兒童個人中心型授業（程序學習）流程的利弊及其改革
（三）兒童中心型授業（自主一閤作學習）授業流程的利弊及其改革
（四）學習三主體的主體性協調授業（主體性學習）的探討
五 授業方法的改革與授業論的分化
（一）授業方法改革及其方嚮
（二）授業方法的分化
（三）授業學本質論
參考文獻
索引
· · · · · · (收起)
讀後感
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用戶評價
這本書的內容組織邏輯清晰得令人贊嘆，作者似乎對學科脈絡有著極其深刻的洞察力。我原以為這是一本非常偏嚮理論闡述的學術專著，但實際閱讀下來，發現它在宏觀的理論框架構建之後，立刻就引入瞭大量的案例分析，這種“理論支撐—實例解讀—反思提升”的結構，極大地降低瞭理解門檻。尤其是其中關於某一特定曆史階段社會思潮變遷的論述部分，作者沒有停留在錶麵現象的描述，而是深入挖掘瞭背後的文化心理動因，引用瞭許多我此前從未接觸過的第一手資料進行佐證，讓人感覺每翻開一頁都在被新的視角衝擊。這種行文方式，既滿足瞭專業人士對深度的要求，同時也對入門者提供瞭足夠友好的引導，使得復雜的議題變得層次分明，易於消化吸收。
评分這本書的參考文獻和注釋係統簡直是為有誌於進行深度研究的讀者量身定做的“寶藏地圖”。我習慣性地在閱讀過程中留意書後的參考書目，這本書的覆蓋麵之廣，涉及的語種之多樣，實在超齣瞭我的預期。它不僅僅羅列瞭主流的、被廣泛引用的文獻，還巧妙地穿插瞭一些小眾但極具啓發性的研究報告和會議記錄，這錶明作者在資料搜集和梳理上投入瞭巨大的心血。更重要的是，注釋的標注非常規範和細緻，很多地方甚至是對引文齣處的精確解釋，而不是簡單的頁碼引用。這讓我可以非常便捷地追溯到原始論點，極大地拓展瞭我的學術視野，也為我未來可能開展的類似研究奠定瞭堅實的信息基礎。
评分閱讀體驗中，最讓我感到驚喜的是作者在行文中不經意流露齣的那種獨特的語感和節奏感。它不是那種生硬、刻闆的教科書式的語言，而是充滿瞭思辨的張力。有時候，一個長句會被精心地拆分成幾個短句，形成一種強烈的頓挫感，仿佛作者在與讀者進行一場心照不宣的對話；而另一些地方，作者又會用一段排比句，將層層遞進的論點一口氣拋齣，氣勢磅礴。這種對語言的駕馭能力，使得原本可能略顯枯燥的研究主題變得鮮活起來，讓人不得不放慢語速，細細品味其中蘊含的深意。讀著讀著，我甚至感覺自己已經代入到瞭作者的思維模式中，開始嘗試從他的角度去審視和構建我的認知體係，這對於提升個人的批判性思維大有裨益。
评分這本書的裝幀設計確實非常引人注目，封麵那種深邃的墨綠色調，搭配上燙金的字體，散發著一種低調的奢華感，讓人一拿在手就覺得內容必然是厚重且有分量的。我特彆喜歡那種紙張的觸感，微啞光處理，拿在手裏沉甸甸的，翻頁的時候也不會發齣刺耳的聲響，閱讀體驗一下子就提升瞭好幾個檔次。內頁的排版也處理得非常精妙，字裏行間留齣的空白恰到好處，使得長時間閱讀也不會感到視覺疲勞。而且，書脊的裝訂工藝看起來非常紮實，即便經常翻閱，也不用擔心它會散架。整體來看，這本書從外到內都透露齣一種對知識的尊重，對於我這種喜歡收藏實體書的讀者來說，光是擺在書架上，它本身就是一件藝術品，讓人賞心悅目，隨時想去翻閱一下，感受一下那種紙墨的芬芳。
评分從整體的價值輸齣角度來看，這本書帶來的不僅僅是知識的增量，更是一種思維方式的革新。它成功地架設瞭一座橋梁，將跨學科的視角有效地融閤起來，讓我看到瞭不同研究領域之間原本看似孤立的交叉點。它沒有急於給齣一個終極結論，反而鼓勵讀者去擁抱不確定性，去接納復雜性。在書中探討某個社會現象時，作者總是會非常剋製地提齣多重解釋的可能性，並引導讀者去思考“為什麼是這樣？”而非“必須是這樣”。這種鼓勵獨立思考、反對教條主義的學風，在當今信息爆炸的環境下顯得尤為珍貴。讀完之後，我感覺自己看待世界的方式變得更加立體和辯證瞭，這種內在的認知升級，遠比記住書中的具體事實更為重要和持久。
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