教案、学案一体化教与学整体设计高中化学（第三册） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:宁夏人民教育出版社

作者:吴伟丰

出品人:

页数:137

译者:

出版时间:2004-6

价格:11.00元

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isbn号码:9787805966861

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深度探究与实践导向：高中化学核心概念的精进之路 图书名称： 深度探究与实践导向：高中化学核心概念的精进之路 图书简介： 本教材旨在为高中化学学习者提供一个超越传统教学模式的深度学习平台。它聚焦于高中化学课程体系中最为关键、最易产生认知难点的核心概念，通过严谨的理论构建、前沿的科学视角以及丰富的实践活动，引导学生真正实现对化学原理的内化与灵活应用。本书的编写理念根植于当代化学教育对创新思维和科学探究能力培养的迫切需求，力求将知识的传授与能力的塑造紧密结合。 第一部分：结构与性质的微观解析 本部分着重于物质的微观构成及其宏观性质之间的内在联系，这是理解整个高中化学知识体系的基石。 第一章：原子结构与元素周期律的深化理解 不同于简单罗列的元素信息，本章深入探讨了原子核外电子排布的量子力学基础，解析了洪特规则、泡利不相容原理在实际元素构型确定中的决定性作用。我们不仅考察了主族元素的规律性变化，更引入了过渡金属的d轨道电子特性，解释了其特有的颜色、变价和配位化学现象。周期律的阐释将基于核电荷数的系统性变化对原子半径、电离能、电子亲和能和电负性的影响模型进行精细的数学描述和定性分析。此外，将穿插介绍现代光谱学如何验证这些微观模型，使抽象的电子概念具象化。 第二章：化学键的本质与分子间作用力 本章超越了离子键、共价键的初级定义。共价键部分，我们将详细剖析杂化轨道理论（sp, sp2, sp3, sp3d等）如何精确预测分子几何构型，并引入价层电子对互斥理论（VSEPR）作为判断复杂分子构象的实用工具。对于化学键的极性和键能的计算，我们将引入电负性差值的定量模型，并讨论键的极化对物质宏观性质（如沸点、溶解性）的影响。分子间作用力部分，将系统梳理范德华力（色散力、偶极-偶极力）、氢键的形成条件、强度排序及其在生物大分子结构（如蛋白质折叠）中的关键地位。 第二章：晶体结构与物质的聚集态 本章侧重于固体物质的有序性。晶体化学将作为核心，系统分类金属晶格（体心立方、面心立方）、离子晶体和原子晶体。重点在于运用密堆积原理计算不同晶格的堆积密度和配位数，并将这些微观结构参数与宏观物理性质（硬度、导电性）建立直接联系。对于常见的金属晶体，将结合能带理论对导电性进行初步解释，为后续的电化学学习埋下伏笔。同时，将介绍液体的粘滞性、表面张力等特性，并探讨非晶体的特点及其在材料科学中的应用。 第二部分：化学反应的动态与平衡 本部分聚焦于化学变化的驱动力、速率控制以及平衡状态的调节机制。 第三章：化学反应速率的精确调控 反应速率的学习将从定性描述转向定量分析。我们引入碰撞理论和过渡态理论，解释活化能的物理意义。反应级数的确定将通过“初值法”和“半衰期法”进行实战演练。重点章节将放在催化剂的作用机理上，区分均相和非均相催化，并通过具体案例（如哈柏法中的铁催化剂）解析如何通过降低反应能垒来提高速率，并探讨酶催化的高效性原理。 第四章：化学平衡的普遍规律与应用 本章深度解析勒夏特列原理的适用范围和局限性，强调平衡常数（Kp, Kc）的意义在于衡量反应的彻底程度，而非反应速率。我们将详细推导和应用理想气体状态下的化学平衡常数表达式，并结合热化学数据（ΔH, ΔS, ΔG），讲解吉布斯自由能（ΔG）如何作为判断反应自发性的终极判据。特别地，将引入非理想体系（如溶液中离子平衡）的平衡调节方法，深化对酸碱电离平衡和沉淀平衡的理解。 第三部分：化学反应的能量与电化学 本部分将能量转化和电子得失作为主线，串联起热化学、电化学和氧化还原反应。 第五章：热化学与反应焓的精密计算 本章将系统回顾热化学定律（赫斯定律）的应用，并重点讲解如何利用键焓数据估算反应热，以及如何通过热力学循环来计算难以直接测量的反应焓。重点引入反应熵（ΔS）和吉布斯自由能（ΔG）的计算，强调熵增原理在自然界过程中的普遍性。本章将通过实例分析相变过程的热力学，并讨论能量与自发性之间的辩证关系。 第六章：电化学：电子的定向流动 电化学部分将精确区分原电池和电解池的结构与功能。重点剖析标准电极电势的含义及其对反应自发性的预测能力。我们将运用能斯特方程，探究浓度变化对电池电动势的影响，并结合实际应用，深入分析金属的腐蚀与防护原理（如牺牲阳极法、外加电流法）。电解质溶液的电化学部分，将侧重于法拉第电解定律的定量计算，并结合工业电解实例（如铝的冶炼），解析电流效率和产物选择性问题。 第四部分：有机化学的系统构建与反应机理 本部分旨在为学生构建一个清晰、有逻辑的有机化学知识框架，从结构推导到反应预测。 第七章：有机化合物的结构、命名与立体化学 本章强调系统性：从烷烃、烯烃、炔烃开始，逐步过渡到官能团的识别与命名（ IUPAC 命名法）。立体化学是本章的难点突破点，将详细解释手性、对映异构体和非对映异构体的概念，并引入R/S构型命名规则。通过对几何异构（顺反异构）的分析，使学生理解空间结构对物质性质的决定性影响。 第八章：关键有机反应的机理剖析 本章不满足于反应式的记忆，而是深入到反应的微观过程。将系统梳理重要的反应类型：亲电加成反应（机理分析）、亲核取代反应（SN1和SN2的对比与影响因素）、消除反应。尤其会详细解析亲电取代反应（如苯环上的硝化、卤代），解释取代基对反应活性和定位的影响。每种反应都将配以关键的能量图和反应历程图，帮助学生掌握“动力学控制”与“热力学控制”在有机合成中的应用。 总结与展望： 本书的整体设计强调知识的内在逻辑性和探究的实践性。全书结构严谨，案例新颖，旨在培养学生从现象到本质、从宏观到微观的科学思维链条，为进一步学习化学及相关交叉学科打下坚实的基础。书中的例题和习题设计注重开放性与综合性，鼓励学生进行多步骤的推理和批判性思考。

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阅读此书的过程，仿佛完成了一次高质量的专业发展研讨会。它在细节处理上的精益求精令人印象深刻。比如，对于某些核心概念的引入，书中采用了多种不同的情境创设，确保无论学生的背景如何，都能找到一个切入点去理解和接受。更值得称道的是，它对评价环节的重视程度。不同于仅关注分数的结果性评价，书中融入了大量形成性评价的工具和方法，鼓励教师在教学过程中持续捕捉学生的学习状态，并及时调整教学策略。这种动态的反馈机制，是实现高效教学闭环的关键。整本书行文流畅，专业术语运用得当，既有理论高度，又不失实践操作性。它真正做到了让“教案”服务于“学案”，让所有的教学设计最终都回归到学生的有效学习上来，这是一种难能可贵的教育智慧的体现。

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这本书带给我最大的震撼，在于它成功地将高中化学的知识体系，通过“教与学整体设计”的视角，进行了一次彻底的重构。它不再将教学视为知识点的简单传递，而是将其视作一场精心编排的、以学生为主角的认知之旅。书中的每一个章节设计，都渗透着对高中生认知特点的深刻洞察。例如，对于抽象的分子结构，它没有止步于简单的图示，而是引导教师设计出需要学生动手操作或逻辑推理的学案环节，从而将“看懂”转化为“理解并能构建”。这种注重“深度学习”和“核心素养”培养的设计思路，完全契合了当前教育改革的大方向。它为教师提供了一套强大的工具箱，让他们可以灵活地根据班级实际情况，搭建出最符合学生需求的、高效率的化学课堂，真正实现了“设计服务于成长”的教育理想。

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这本《教案、学案一体化教与学整体设计高中化学（第三册）》的书，拿到手上就让人有一种踏实的感觉。它不像很多教辅材料那样堆砌知识点，而是真正地在思考如何将“教”与“学”融为一体。从目录上看，它就展现出一种系统性和连贯性，仿佛是为高中化学教学量身定制的蓝图。我尤其欣赏它在设计理念上所体现出的前瞻性，它不仅仅关注如何让学生“学会”知识，更注重如何引导学生“掌握”学习方法，培养其独立思考和解决问题的能力。书中的案例设计非常贴合当前新高考的要求，能够有效帮助教师转变教学观念，从传统的知识灌输转向以学生为中心的探究式学习。这种深度的融合，让原本枯燥的化学学习变得生动起来，真正做到了教学相长。这本书的价值在于它提供了一个可操作、可借鉴的整体框架，对于一线教师来说，无疑是一份宝贵的资源，能极大地提升教学效率和课堂质量。

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初次翻阅此书，我的第一印象是其内容编排的逻辑性极其严谨。它并非仅仅是将教案和学案简单地拼凑在一起，而是经过了精心的结构化设计。在处理每一个知识模块时，都能清晰地看到教学目标、重难点分析、以及不同层次的学生活动设计是如何环环相扣的。这种一体化的设计理念，极大地减轻了教师备课的负担，因为所有的教学环节都已经考虑到了“学生在哪里、将要去哪里、如何到达”的全过程。书中对于学案部分的设计尤其精彩，它不是简单的练习册，而是融入了大量启发性问题和实验探究环节，能有效激发学生的内在学习动力。这种“设计即教学，教学即设计”的理念，让整本书充满了生命力，远超出了传统教辅书的范畴，更像是一本高水平的教学设计范例集，对新入职的教师提升专业素养有着不可估量的帮助。

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说实话，我对很多声称“一体化”的教辅读物都持保留态度，总觉得多半是营销噱头，但这一本却着实让我眼前一亮。它的高明之处在于对“整体设计”的深度挖掘。不同于那种“教什么，学生学什么”的线性思维，这本书显然更关注知识在学生认知结构中如何构建和迁移。举例来说，在讲解一个复杂的化学反应原理时，它不仅给出了教师的讲解步骤（教案），还为不同学习水平的学生设计了差异化的引导路径（学案），比如基础巩固型、拓展提升型，这体现了对现代教育公平性和个体化需求的深刻理解。这种“设计”的深度和广度，使得课堂的参与感和有效性大大增强。它不是教你如何“讲完”知识点，而是教你如何确保知识点真正被学生“吸收、内化并能运用”，这种思维的跃迁，对于任何一位追求卓越的化学教师来说，都是一次及时的指引。

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