现代教学基础理论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:上海教育出版社

作者:谢利民

出品人:

页数:412

译者:

出版时间:2003-2-1

价格:22.00元

装帧:精装(无盘)

isbn号码:9787532087204

丛书系列:

图书标签:

• 教育理论
• 教学理论
• 现代教育
• 基础教育
• 课程与教学
• 教育学
• 教学设计
• 学习理论
• 教育改革
• 教师发展

《现代教学基础理论》图书简介（不含原书内容） 书名：现代教学基础理论 作者：[此处请自行填写真实作者姓名] 出版社：[此处请自行填写真实出版社名称] 出版时间：[此处请自行填写真实出版时间] --- 导言：教育变革的时代呼唤与理论基石 在二十一世纪的今天，知识的爆炸性增长、社会结构的深刻变革以及信息技术的飞速发展，对传统的教育模式提出了前所未有的挑战。我们正处在一个教育范式转型的关键时期，对“何为有效的教与学”、“如何培养适应未来社会的人才”的追问，已成为教育界乃至全社会关注的焦点。 本书《现代教学基础理论》，并非对既有理论的简单罗列或修补，而是旨在为当代教育实践者、研究者和政策制定者提供一套系统、严谨、富有前瞻性的理论框架，用以理解和构建面向未来的教学活动。本书深刻认识到，教学不再仅仅是知识的单向传递，而是一个复杂的、动态的、建构性的学习生态系统。 本书的撰写，基于对全球教育思潮的深度梳理，结合当代认知科学、心理学、社会学的前沿成果，力求构建一套既立足于坚实的基础理论，又能够有效指导和解释复杂教学现象的分析工具集。我们摒弃了将教学视为机械操作的视角，转而强调教学过程中的主体性、情境性与生成性。 --- 第一部分：教学本体论：从“教什么”到“如何学”的范式转向 本部分深入探讨了教学活动最根本的哲学基础和理论基石，确立了现代教学的核心本体论立场。 1.1 知识观的重塑：从客观实在论到社会建构论 本书首先挑战了将知识视为独立于学习者存在的“既定事实”的传统观点。我们详细分析了知识的社会文化建构性，强调知识的意义是在特定的历史、文化和实践情境中被协商、被理解、被重塑的。这意味着，教学的核心任务不再是“灌输”信息，而是引导学生参与到知识的意义建构过程中。我们将深入探讨皮尔斯（Peirce）的符号学思想、维特根斯坦（Wittgenstein）的语言游戏理论在理解知识形成中的应用。 1.2 学习者中心论的深化：能动性与差异性 现代教学必须正视学习者的内在能动性。本书超越了对“学生中心”的简单口号式倡导，转而从心理学的深度挖掘学习者的动机、自我调节能力（Self-Regulation）和元认知（Metacognition）。我们引入了对学习者“心智模型”（Mental Models）如何形成、如何被教学活动重构的深入探讨。同时，对学习者异质性（Heterogeneity）的强调，要求教学设计必须具备高度的适应性（Adaptivity）和包容性（Inclusivity），反对“一刀切”的教学模式。 1.3 教学活动的概念界定：交互作用的场域 本书将教学视为一个高度复杂的“交互作用场域”。这个场域不仅包括师生之间的直接互动，还涵盖了学习者群体内部的协作、学习者与学习资源（包括数字资源）之间的中介作用，以及时间、空间等环境因素的制约与赋能。我们基于系统论的视角，将教学视为一个自组织（Self-Organizing）的复杂适应系统（CAS），强调教学过程中的涌现性（Emergence）和非线性特征。 --- 第二部分：核心教学过程的理论模型：过程、结构与设计 本部分将理论抽象转化为可操作的教学过程模型，重点关注教学的“过程”是如何被结构化和优化的。 2.1 教学设计的新范式：从线性到循环反馈 本书批判了传统的、线性的教学设计模型（如ADDIE模型在特定情境下的局限性），提出了一种基于“探究-反思-修正”的循环反馈模型。我们详细阐述了在教学设计中如何整合情境嵌入（Context Embedding）和持续性评估（Formative Assessment）。特别是，对“支架式教学”（Scaffolding）的理论化处理，不再仅仅是提供帮助，而是强调支架的“动态递减”和“个性化撤除”的机制，以确保学习者最终能够内化技能。 2.2 认知负荷管理与信息加工优化 基于认知负荷理论（Cognitive Load Theory），本书细致分析了在现代多媒体教学环境中，如何区分和管理内在负荷、外在负荷与相关负荷（Germane Load）。我们不仅讨论了如何减少不必要的干扰（外在负荷），更重要的是，如何设计教学活动来最大化与学习目标直接相关的认知投入（相关负荷），从而促进图式（Schema）的深度构建。 2.3 教学情境的创设：真实性、复杂性与意义性 有效的教学必须植根于真实且有意义的情境之中。本章分析了“情境化学习”（Situated Learning）的理论基础，探讨如何通过问题驱动（Problem-Based Learning, PBL）、案例教学（Case Studies）等方式，将抽象知识置于复杂的现实问题解决中。我们特别关注情境的“复杂性阈值”的控制——既要足够真实以激发深度思考，又不能因为过度复杂而压垮学习者的认知资源。 --- 第三部分：现代教学的拓展维度：技术、评估与文化 本部分将视野拓展至影响现代教学的外部关键因素，特别是信息技术和评估体系的变革。 3.1 技术赋能的教学：中介、增强与超越 信息技术（ICT）不再是教学的辅助工具，而是重塑教学结构的中介（Mediator）。本书深入探讨了技术在扩展学习空间、提供即时反馈、支持协作学习方面的理论潜力。我们着重分析了“人机协同学习”（Human-Computer Interaction in Learning）的理论前沿，并警示了技术滥用可能带来的认知碎片化风险，强调技术必须服务于深刻的教学目标，而非技术本身。 3.2 评估的转型：从测量到学习的促进 现代教学要求评估体系进行根本性转变。本书反对将评估仅仅视为对学习成果的“最终测量”，而主张其核心功能是“学习的促进者”（Assessment for Learning）。我们详细分析了“表现性评估”（Performance Assessment）的理论基础，探讨如何设计能够揭示学习者深层理解和应用能力的评估工具，以及如何利用数据分析来指导教学的即时调整（Data-Informed Instruction）。 3.3 跨文化与伦理视角下的教学责任 在日益全球化的背景下，教学活动具有显著的文化敏感性。本书探讨了文化响应式教学（Culturally Responsive Teaching）的理论构建，强调教师需要具备对学生文化背景的深刻理解，以消除潜在的偏见和结构性障碍。同时，本部分也涵盖了教学伦理学的基本原则，包括知识产权、数据隐私以及教师在塑造未来公民价值观方面的责任。 --- 结语：走向未来教学的持续探索 《现代教学基础理论》旨在提供一个坚实、开放的理论基础，它不是终点，而是通往持续创新和实践优化的起点。教育的未来是开放的、不确定的，本书所构建的理论框架，鼓励每一位教育工作者以批判性的眼光审视自身实践，以严谨的理论为指引，不断探索和创造更具深度、更富人文关怀的教学图景。本书期待能成为教育领域理论与实践之间架起的一座坚实桥梁。

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