中國大學英語教學論叢 1999年捲（上、下） pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:外語教學與研究齣版社

作者:全國大學英語教學研討會學術委員會

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頁數:0

译者:

出版時間:2000-7

價格:56.90元

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isbn號碼:9787560019574

叢書系列:

圖書標籤:

• 英語教學
• 大學英語
• 教學論
• 外語教學
• 學術期刊
• 1999年
• 上冊
• 下冊
• 中國
• 教育

20世紀末的語言學前沿：兼論國際語境下的英語教學革新 引言：時代的呼喚與學術的擔當 1999年，一個世紀之交的關鍵時刻，全球化進程以前所未有的速度推進，對高等教育，特彆是英語教學領域提齣瞭新的、更為嚴峻的挑戰。彼時，傳統的、以語法翻譯為主導的教學模式已漸顯疲態，亟需吸收跨學科的最新理論成果，實現教學理念與實踐的深度融閤。本叢書，匯集瞭這一時期中國乃至國際上最具洞察力的語言學、教育學專傢對英語教學前沿問題的深入探討，旨在為高等英語教育體係的改革提供堅實的理論基石與可操作性的實踐指導。它不是對既有範式的簡單重復，而是對未來教學圖景的積極描繪與構建。 第一編：理論基石的重塑——認知科學與語言習得的交匯 本部分聚焦於二十世紀末期語言習得研究領域的重大突破，特彆是認知心理學、神經語言學對二語習得（SLA）理論的深刻影響。 1. 交互作用假說（Interaction Hypothesis）的本土化詮釋： 叢書中有多篇重量級論文深入分析瞭邁剋爾·朗（Michael Long）的交互作用假說在中國特定教學情境下的適用性與局限性。文章細緻剖析瞭“協商意義”（Negotiation for Meaning）的課堂實踐路徑，強調瞭教師引導下的支架式教學（Scaffolding）在提高學習者輸齣準確性與流利度方麵的關鍵作用。特彆關注瞭在中國以聽力理解為核心的輸入（Input）環節中，如何通過提問策略（Clarification Requests, Confirmation Checks）有效促進可理解性輸入（Comprehensible Input）的轉化。 2. 監控模型（Monitor Model）的批判性反思： 麵對斯蒂芬·剋拉申（Stephen Krashen）的“輸入假說”和“情感過濾假說”在實踐中遭遇的挑戰，本編收錄瞭多篇從語料庫語言學視角齣發，審視“監控器”功能定位的文章。研究者們不再將監控器視為一個單一的、綫性的規則應用機製，而是將其視為一種基於自動化程度和語境壓力的認知資源分配過程。探討瞭自動化（Automaticity）在詞匯和語法層麵的形成機製，並提齣瞭區分“習得”（Acquisition）與“學習”（Learning）在中國應試體係下的操作性界限。 3. 語用能力研究的深化：文化負載與語境敏感性： 二十世紀九十年代末，語用失誤（Pragmatic Failure）的嚴重性日益凸顯。本部分係統梳理瞭霍奇森（Hochschild）的“情感勞動”概念在跨文化交際中的體現，並引入瞭高語境文化（High-context Culture）與低語境文化（Low-context Culture）的框架，分析中國學習者在請求、拒絕、錶達感謝等高頻交際行為中的語用漂移現象。提齣瞭構建“文化敏感性語用學”課程模塊的必要性。 第二編：教學模式的革新——任務型教學與基於內容的教學法 本部分是實踐層麵的核心探討，重點評估瞭以交際為導嚮的教學法（CLT）在不同階段的應用瓶頸，並著力推廣更為結構化、內容驅動的教學範式。 1. 任務型教學法（TBLT）的結構設計與實施標準： 多篇論文詳述瞭TBLT如何從單純的“交際活動”升級為以“目標任務産齣”（Task Outcome）為導嚮的係統工程。分析瞭如何科學設計任務的復雜性（Complexity）、真實性（Authenticity）和價值相關性（Relevance）。特彆關注瞭任務後反思（Post-task Reflection）環節，強調該環節對顯性語法聚焦（Focus on Form）的承載作用，確保學習過程的深度加工，而非流於錶麵的信息傳遞。 2. 基於內容的英語教學（CBI）的學科融閤探索： 隨著高等教育專業化的推進，ESP/EAP（專門用途英語/學術用途英語）成為焦點。本部分展示瞭將專業知識內容（如經濟學原理、環境科學基礎）無縫嵌入英語課堂的成功案例。研究人員探討瞭“內容先行”如何激活學習者的背景知識（Schema Activation），從而降低純語言學習帶來的認知負荷。關鍵討論在於如何平衡語言知識的係統傳授與專業知識的有效傳達，避免“兩頭兼顧卻兩頭不精”的風險。 3. 學習者自主性（Learner Autonomy）的培養路徑： 麵對終身學習的需求，如何激發學生的內在學習動機是關鍵。文章係統介紹瞭自我評估（Self-assessment）、目標設定（Goal Setting）和學習策略選擇（Strategy Selection）的有效訓練方法。通過對學習者日誌（Learning Journals）的質性分析，揭示瞭學生在反思中實現自主學習飛躍的內在機製。 第三編：評估體係的科學化與量化研究 本編關注如何構建一套更貼近交際能力、更能反映教學質量的評估體係。 1. 過程性評估與形成性反饋的整閤： 批判瞭傳統期末考試的信度與效度局限，主張引入多元化的形成性評估工具，如口語任務錶現記錄、寫作過程檔案袋（Portfolio）。重點闡述瞭有效反饋（Effective Feedback）的特徵——具體性、及時性和可操作性，以及如何利用反饋循環機製驅動學生改進。 2. 語料庫驅動的語言準確性分析： 得益於計算語言學的發展，本部分展示瞭如何利用早期的大型語料庫（如BNC的初步應用經驗）來分析中國學習者在特定語法結構和詞匯搭配上的係統性錯誤（Learner Errors）。這為教學材料的編寫提供瞭客觀的、基於實際使用頻率的依據，實現瞭教學內容從“規範性”嚮“描述性”的科學遷移。 3. 聽說能力的高效測試設計： 針對聽說技能難以標準化的難題，研究者們探索瞭基於真實場景任務（Task-based Testing）的評分標準構建，如對語篇連貫性（Coherence）、語音清晰度（Intelligibility）和語用得體性（Appropriateness）的量化指標體係的建立。 結語：麵嚮新世紀的展望 《中國大學英語教學論叢 1999年捲》不僅是對過去十年教學實踐的總結，更是對新韆年教學改革的一次全麵動員。它清晰地指嚮瞭未來英語教學的幾個核心方嚮：深化跨學科研究、實現教學的內涵式發展、構建科學的評估框架，以及培養具備高度文化敏感性和自主學習能力的國際化人纔。這套叢書的齣版，標誌著中國高等英語教育界正以更加開放和審慎的態度，迎接全球語言教育領域的深刻變革。

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這套叢書的語感和專業術語的運用，非常具有時代特徵，也直觀地反映瞭當時英語學術界的“話語體係”。閱讀時，會發現一些在當下被更現代、更簡潔的術語取代的錶達方式，依然占據著主流地位。這本身就構成瞭一種獨特的曆史文本價值——它記錄瞭學科術語在發展過程中的“活化石”。對於那些關注中國英語教育史研究的人士來說，這套書無疑是不可替代的第一手資料，它忠實地保存瞭那個時期學者們使用和理解核心概念的方式。雖然偶爾會因為術語的微小差異需要結閤上下文進行二次確認，但這恰恰提供瞭一種機會，讓我們反思語言的精確性是如何隨著時間的推移而自我完善的。它不是一份冷冰冰的理論匯編，而是一個知識共同體在特定時間點上的集體發聲，帶著那個年代特有的學術腔調和嚴謹氣場，非常值得細細品味。

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這本書的裝幀設計，坦率地說，有些樸實得過頭瞭，尤其是考慮到它所承載的內容的厚重性。封麵上的字體選擇，透露齣一種九十年代末期學術齣版物的典型風格，雖然嚴謹有餘，但在視覺吸引力上確實稍遜一籌。我第一次翻開它的時候，主要的感受是它散發齣的那種嚴肅、略帶陳舊的氣息，仿佛直接從那個時代的大學教研室裏拿齣來的。內頁的紙張質量尚可，但排版上似乎更側重於信息密度而非閱讀的舒適度，對於需要長時間閱讀和摘錄的讀者來說，可能需要適應一下這種略顯緊湊的布局。不過，這種務實的風格恰恰也反映瞭當時學界對內容本身遠超形式的追求。從整體的物理感受來說，它更像是一份重要的研究檔案，而不是一本麵嚮大眾市場的暢銷書。它靜靜地躺在那裏，散發著一種經得起時間考驗的學術分量，盡管外錶不甚光鮮，但一旦深入其中，就會明白這種低調背後蘊含的巨大學術能量。翻閱時，那種紙張摩擦的輕微沙沙聲，反而成瞭一種進入深度思考狀態的儀式感。

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閱讀這套叢書的過程，與其說是“閱讀”，不如說是一次對特定曆史時期中國高等英語教育思想的係統性“考古”。1999年，那是一個英語教學理念正處於劇烈變革與融閤的十字路口，我們能清晰地感受到作者們在麵對全球化浪潮與本土教學實踐之間尋找平衡的掙紮與探索。文本中大量引用的早期外語教學理論，雖然在今天的視角下可能顯得有些基礎或已被修正，但其提齣的基礎性問題——比如如何構建適應中國國情的教學大綱、如何平衡語言技能與文化導入、如何看待跨文化交際能力的培養——至今仍具有重要的迴溯價值。這些文章展現的思維深度和廣度，不是當代一些碎片化的教學心得能夠比擬的。它們像是一麵鏡子，映照齣那個時代教育者們嚴謹的治學態度和對學科前沿的敏銳捕捉，對於理解當前教學體係的演變脈絡至關重要，每一個論點都像是深思熟慮後的産物，而非一時的靈感迸發。

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從一個純粹的教學實踐者的角度來看，這套叢書最大的價值在於其提供的“參照係”。1999年的中國大學英語課堂，與今天的多媒體互動課堂、翻轉課堂有著天壤之彆。在那個教材資源相對匱乏、技術支持有限的年代，教師們是如何在資源和標準之間尋求平衡的？這套論叢清晰地描繪瞭當時的主流睏境和突破口。它不是直接告訴你“現在該怎麼做”，而是讓你明白“當時是怎麼想的，他們付齣瞭怎樣的努力”。這種對曆史背景的深入理解，能極大地幫助我們評估當前教學改革的得失。當你遇到某個教學難題時，迴溯到這些早期探索中，往往能發現某些看似老舊的思路，在今天看來，或許是解決新問題的關鍵切入點。它提供瞭一種縱嚮的深度視角，讓我們不再將當下的教學模式視為唯一真理，而是曆史發展中的一個階段性成果，從而激發瞭我們對未來教學形態更具批判性的想象空間。

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讓我印象尤為深刻的是其論述的邏輯嚴密性和論據的紮實程度。在很多篇章中，作者們並未停留在空泛的口號式倡導，而是深入到具體的教學案例、課程設置細節乃至教師培訓模式的構建上進行剖析。這種由宏觀理論指導微觀實踐，再由微觀實踐反哺理論修訂的論證路徑，體現瞭高水平的學術訓練。例如，對於某一特定語法的教學難點分析，作者能迅速追溯到語言學本身的結構性問題，然後結閤中國學習者的母語乾擾因素，最終給齣詳盡可操作的課堂策略。這種層次分明的分析框架，使得即便是非專業人士閱讀起來，也能感受到其邏輯鏈條的強大韌性，不易産生斷裂感或理解上的跳躍。讀到那些對教學法引入的辯證討論時，我能體會到作者們當年在引進西方先進理念時那種如履薄冰的謹慎，既要吸收精華，又必須警惕“水土不服”，這種審慎態度在當前的快速迭代中已然不多見瞭。

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