具体描述
本书是教育科学分支学科丛书中的《教育生态学》分册。全书共分八章，其内容包括教育资源与教育生态，学校生态分布，学校生态环境，课堂生态环境，可持续发展战略与教育等等。
《教育生态学》内容全面，条理清晰，结构合理，融科学性、系统性、理论性及学术性为一体，可供教育工作者参阅。
作者简介
目录信息
第一节 教育的生态学研究在孕育中
第二节 生态学的基本原理及其在教育研究中的应用
第二章 文化与教育生态
第一节 文化、文化生态学与教育生态研究
第二节 文化与教育生态：静态分析
第三章 人口与教育生态
第一节 人口数量与教育生态
……
第四章 教育资源与教育生态
第五章 学校生态分布
第六章 学校生态环境
第七章 课堂生态环境
第八章 可持续发展战略与教育
后记
· · · · · · (收起)
读后感
教育生态学(Educational Ecology)这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明(Lawrence Creming) 。教育生态学是教育学和生态学相互渗透的结果，是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育与生...
评分教育生态学(Educational Ecology)这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明(Lawrence Creming) 。教育生态学是教育学和生态学相互渗透的结果，是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育与生...
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评分教育生态学(Educational Ecology)这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明(Lawrence Creming) 。教育生态学是教育学和生态学相互渗透的结果，是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育与生...
用户评价
这本书真是让人耳目一新，它完全跳出了传统教育学的窠臼，构建了一个宏大而精妙的“生态系统”视角。我原以为会读到一些枯燥的理论或者纯粹的实践案例，但作者的笔触如同高明的园丁，将教育场所、社会环境、家庭影响、乃至个体心理等看似分散的元素，编织成一张相互依存、动态平衡的网络。特别值得称赞的是，书中对“场域”的描述极为生动，不仅仅是地理上的空间，更是一种由权力、文化和期望交织而成的隐形力量。比如，作者分析了学校走廊的声学环境如何潜移默化地影响学生的社交距离和信任建立，这种对微观细节的捕捉，让我不得不重新审视我习以为常的学习空间。它不是教你如何“管教”学生，而是教你如何“培育”环境，让教育的养分自然而然地渗透。读完后，我感觉自己对教育的理解从一维的“输入-输出”模型，瞬间扩展到了多维的复杂系统思维，对于任何身处教育一线或者对社会结构感兴趣的人来说，都是一次深刻的观念重塑。我甚至开始在日常生活中，用生态学的视角去观察社区活动和亲子互动，寻找那些潜在的耦合关系和反馈机制。
评分拿到这本书时，我本以为它会是一部充满理想主义色彩的乌托邦式构想，但阅读过程却充满了务实的批判和清醒的现实洞察。作者并未美化“自然状态”下的教育环境，而是毫不留情地揭示了生态系统内部的竞争、寄生和掠夺关系在教育场域中的投射。例如，对“教育资本的生物多样性丧失”的分析，指出过度追求标准化和高效能的评估体系，实际上是在系统内部推行单一物种的种植，极大地削弱了系统的抗风险能力。这种带有生态警示意味的论述，比任何单纯的社会批判都更具穿透力，因为它将教育失败归因于系统结构的脆弱性而非个体意愿的缺失。这本书的价值在于它提供了一种“去道德化”的分析框架——它不评判谁好谁坏，而是关注系统部件之间的相互作用力与能量耗散。对于致力于进行结构性改革的政策制定者而言，这本书无疑是一剂强效的清醒剂，它提醒我们，任何干预都可能引发意想不到的级联效应。
评分坦白说，这本书的理论深度足以让资深学者感到扎实，但最让我感到惊喜的是它在跨学科整合上的雄心和成就。它不仅仅是教育学和生态学的简单叠加，更像是将人类行为学、社会网络分析乃至气候变化对教育稳定性的影响等多个维度，熔铸成一个有机整体。我特别欣赏作者在论述教育“适应性”时，引入了复杂性科学中的“自组织”概念。这彻底颠覆了我过去对教育改革的认知——改革不应是自上而下的强制重构，而更像是系统内部压力达到临界点时，自然而然涌现出的新秩序。书中通过历史案例的剖析，展示了不同社会“气候带”下，教育体系如何自我修正或走向衰亡的路径，这为我们在当前快速变化的时代背景下，思考教育的韧性提供了宝贵的历史参照。这本书需要反复阅读，因为它不像是一本提供标准答案的工具书，而更像是一张不断展开的、充满细节的复杂地图，每一次重读都会在不同的节点上获得新的导航启示。
评分这本书的结构设计非常巧妙，它不像传统教科书那样板块分明，更像是遵循自然界的生长规律，层层递进，由表及里。开篇的“土壤与根系”隐喻奠定了深厚的文化基因为基础，接着对“阳光、水分与养分”的论述，则深入到教育资源的流动性与可及性，引人入胜。我特别欣赏作者对“时间维度”的强调。教育生态学不是对当下状况的快照分析，而是包含了长期演化、代际传递和环境滞后效应的动态过程。书中对“教育遗留物”的探讨，即过去政策和观念如何像化石一样影响着今天的教学实践，让我深受警醒。它迫使我停下来思考，我们今天所做的一切决策，会在多长的时间跨度内，以何种形态固化在未来的教育土壤中？这种对时间纵深感的把握，极大地提升了这本书的思辨价值，它要求读者必须具备长远的战略眼光，超越日常琐碎的绩效考核，去关注教育系统的深层可持续性。
评分我向来对那些故作高深的学术著作敬而远之，但这本书的行文风格却有一种令人意外的亲和力，虽然主题深邃，但叙事逻辑清晰得如同潺潺溪流。它没有陷入晦涩的术语泥潭，反而是用大量富有画面感的比喻和类比，将复杂的生态学原理巧妙地嫁接到了教育实践上。书中对“边缘物种”的讨论尤其触动我，那些在主流教育体系中被视为“问题学生”或“边缘群体”，在生态学的视野下，反而被赋予了生态系统健康度和多样性的重要指标意义。这不仅是一种价值的重新评估，更是一种方法论的转向——我们不应该试图“修正”边缘，而应该研究边缘如何为整个系统带来必要的张力和创新潜力。作者在探讨资源分配时，也展现出极高的批判性，他质疑了那种“平均主义”的资源投放，转而倡导根据不同微环境的需求进行差异化和适应性的滋养，这让我想起了雨林中不同植被对光照和水分的定制化需求。这本书的阅读体验，更像是一场深入自然探索的考察，充满发现的惊喜和对生命力的敬畏。
评分考博参考书，不得不看，中途有几次看不下去，不过整体逻辑性还是不错。
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