教育新思想
“就學”抑或“求學”？――來自“急診室”與“急癥室”的教育啓示/3
適應學生的教育與適應教育的學生――《動物學校》告訴瞭我們什麼？/7
聽話與“闆鴨”――亟待消亡的“四鴨教育”/12
規矩與方圓――誰來改造我們的課堂？/18
標準化與僵死化――孩子的想像力是如何喪失的？/24
知識與價值――什麼知識最有價值？/29
學會教與教會學――呼喚圖書館意識/34
苦學與樂學――我從EverydayisCHILDREN’SDAY想到瞭什麼？/39
比什麼與怎樣比――中加教育“比較”觀之比較/44
神聖德育與底綫德育――由一則幼兒園報道引發的思考/50
教育新視野
“學問”抑或“學答”？――讓孩子永遠充滿“？”/59
敢問與會問――創新教學應讓學生“會問”/65
獨白與對話――什麼是對話教育？/71
“不懂裝懂”與“懂裝不懂”――再談對話教育/76
“對的”教學與“好的”教學――追求教學的AHA境界/83
“懂瞭嗎？”與“還有問題嗎？”――反思教學中的“懂”/88
舉啥樣的“一”與反怎樣的“三”？――重審教學中的“舉一反三”/96
傳統教學與現代教學――來自英語26個字母的啓示/102
遲到與拖堂――兩種課堂文化現象的比較/113
常識與謬誤――關於學生學習的流行謬誤/118
師生新篇章
好學生與壞學生――我們該以何種眼光看學生？/129
好學校與好教師――我們該以何種眼光看學校和教師？/134
認清自我與更新自我――你是一個怎樣的教師？/141
高高在上者與共同遭遇者――做一個有“心”的教師/146
“公僕”抑或“專傢”？――塑造教師的專業形象/154
訓話與對話――教師，你常與學生對話嗎？/162
他聽你說與你聽他說――你是一個“聽話”的教師嗎？/166
他律與自律――我們可以從《美國教師的十大戒條》中學到什麼？/171
反思與藉鑒――建立《中國教師誓詞》芻議/179
“TRY哲學”與成功體驗――一種新的教育行動觀/187
具體描述
讀後感
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用戶評價
2002年齣品，已經是很久遠的事，不能帶來新鮮感，可讀性一般。
评分《東西方教育對話錄》，名副其實也名不副實。通過對比東西方教育理念而帶來的課堂操作上的差異是可取的，但作者貌似一味地褒西貶中沒有注意到國內課堂可取之處，並且國內的課堂也沒有書上說的那麼的呆闆。另外，課堂教學畢竟不是童話，學生也不永遠是長不大的，作者慣於用童話來找啓示的方式或許不是永遠都適用。 看瞭一下齣版時間，原來是那麼早的書瞭，難怪。可讀性不強。
评分《東西方教育對話錄》，名副其實也名不副實。通過對比東西方教育理念而帶來的課堂操作上的差異是可取的，但作者貌似一味地褒西貶中沒有注意到國內課堂可取之處，並且國內的課堂也沒有書上說的那麼的呆闆。另外，課堂教學畢竟不是童話，學生也不永遠是長不大的，作者慣於用童話來找啓示的方式或許不是永遠都適用。 看瞭一下齣版時間，原來是那麼早的書瞭，難怪。可讀性不強。
评分《東西方教育對話錄》，名副其實也名不副實。通過對比東西方教育理念而帶來的課堂操作上的差異是可取的，但作者貌似一味地褒西貶中沒有注意到國內課堂可取之處，並且國內的課堂也沒有書上說的那麼的呆闆。另外，課堂教學畢竟不是童話，學生也不永遠是長不大的，作者慣於用童話來找啓示的方式或許不是永遠都適用。 看瞭一下齣版時間，原來是那麼早的書瞭，難怪。可讀性不強。
评分2002年齣品，已經是很久遠的事，不能帶來新鮮感，可讀性一般。
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