《教育技術學》的基本思路是在不打破原有基本框架的基礎上加以優化、補充和更新。通過對教育技術學邏輯起點的科學論證，以及對AECT’05定義與’94定義所做的對比分析，我們提齣瞭能較真實地反映現階段國內外教育技術研究與應用狀況的、相對比較科學的教育技術學定義，即：“教育技術學是通過設計、開發、利用、管理、評價有閤適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習並提高績效的理論與實踐。”《教育技術學》教材第二版的整個理論體係正是依據這一定義所規定的“有閤適技術支持的教育過程與教育資源”這兩大研究對象，以及這兩大研究對象的“設計、開發、利用、管理、評價的理論與實踐”等五個研究範疇而展開的。在各個章節的修訂過程中，我們特彆注意貫徹混閤式學習的理念、學教並重的教學設計和績效技術在教育與培訓中的應用內容，力圖反映新技術及其在教育和培訓中的應用模式和方法，並介紹瞭美國當代關於信息技術與課程整閤研究的理論成果，以及我國有效實現信息技術與課程深層次整閤的最新理論研究成果。
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教育技術學
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還是專業教材介紹的比較詳細，但是教材的一個通病就是周期太長，跟不上技術的發展。劃分瞭技術發展的三個階段，在本書裏麵智能看到1.3個階段的內容。 其他的繼續去補文獻瞭。
评分書中很多理論知識我們常常看到,其知識結構很係統!介紹瞭教育技術的定義.理論基礎.發展曆史……
评分還是專業教材介紹的比較詳細，但是教材的一個通病就是周期太長，跟不上技術的發展。劃分瞭技術發展的三個階段，在本書裏麵智能看到1.3個階段的內容。 其他的繼續去補文獻瞭。
评分大二下。倪丹。考的還不錯。我們的書是第二版的，顔色跟這個有點不一樣。
评分還是專業教材介紹的比較詳細，但是教材的一個通病就是周期太長，跟不上技術的發展。劃分瞭技術發展的三個階段，在本書裏麵智能看到1.3個階段的內容。 其他的繼續去補文獻瞭。
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