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出版者:中山大学出版社

作者:黄俊杰

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2002-08-01

价格:12.0

装帧:简裝本

isbn号码:9787306019752

丛书系列:

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• 工具书
• 通识教育
• 大学教育
• 高等教育
• 人文社科
• 知识探索
• 学习方法
• 思维培养
• 学科导论
• 学术启蒙
• 终身学习

《启迪与视野：大学通识教育探索》内容概要 《启迪与视野：大学通识教育探索》是一部深入剖析大学通识教育的理论精髓、实践路径与未来发展趋势的专著。本书不仅梳理了通识教育在全球范围内的起源与演进，更着重探讨了其在当下高等教育改革中的核心价值与重要作用。作者以宏观的视角，结合丰富的案例，力求为读者呈现一个立体、全面且富有洞见的通识教育图景。 第一部分：通识教育的基石——理论溯源与价值重塑 本部分系统性地回顾了通识教育的历史脉络，从古希腊的博雅教育（liberal arts）理念出发，追溯至启蒙时代的人文主义思潮，再到现代大学教育体系中通识教育的萌芽与发展。书中详细阐述了不同时期、不同地域的学者们对通识教育的理解与定义，分析了其核心目标——培养具有广博知识、批判性思维、健全人格和责任感的未来公民。 作者强调，通识教育并非简单的知识堆砌，而是“为人生而教育”的哲学体现。它旨在打破学科壁垒，引导学生跨越专业界限，认识人类文明的丰富多样性，理解社会运作的复杂性，并培养个体适应快速变化的现代社会的能力。本书深入剖析了通识教育与专业教育之间的辩证关系，认为通识教育是专业教育的“底色”与“支撑”，能够为学生的深度专业学习打下坚实基础，同时也能拓展其专业视野，使其在未来的职业生涯中更具创新性和适应性。 在此基础上，本书对通识教育在当代的价值进行了重塑。在知识爆炸、技术迭代加速的时代，单纯的专业技能培训已不足以应对未来的挑战。通识教育的重要性愈发凸显，它所倡导的批判性思维、信息辨别能力、跨文化沟通能力、团队协作能力以及人文关怀精神，成为个体实现可持续发展和履行社会责任的关键。本书认为，通识教育是培养学生“学以成人”的关键环节，是实现高等教育“立德树人”根本任务的重要途径。 第二部分：通识教育的实践——课程设计、教学模式与评估体系 本部分聚焦于通识教育的实际操作层面，深入探讨了如何将理论转化为可行的实践。作者首先详细剖析了通识教育课程体系的构建原则，强调了课程的广度、深度与整合性。书中列举了多种行之有效的课程设置模式，如跨学科领域课程、核心能力导向课程、问题导向课程等，并分析了不同模式的优劣势以及适用范围。 在课程内容设计方面，本书着重介绍了通识教育课程应涵盖的几大核心模块，例如： 人文社科类： 哲学、历史、文学、艺术、社会学、心理学、经济学、政治学等，旨在培养学生的思辨能力、理解人文价值、认识社会结构与运作。 自然科学类： 物理学、化学、生物学、天文学、地球科学等，旨在让学生掌握科学思维方法，理解自然规律，认识科技发展对人类社会的影响。 数学与逻辑类： 数学、统计学、计算机科学基础、逻辑学等，旨在培养学生的抽象思维、量化分析能力和解决问题的逻辑框架。 跨学科与前沿领域： 环境科学、可持续发展、全球化研究、人工智能伦理、数据科学入门等，旨在引导学生关注当今世界面临的重大挑战与新兴议题。 在教学模式上，本书批判性地审视了传统的讲授式教学，并积极推介多样化的、以学生为中心的教学方法。这包括： 研讨式教学（seminar-style learning）： 鼓励学生主动参与课堂讨论，分享观点，形成自己的见解。 项目式学习（project-based learning）： 通过解决真实世界的问题，将知识应用于实践，培养学生的协作能力和创新能力。 案例分析法（case study method）： 引导学生分析具体案例，理解理论在实践中的应用，提高解决复杂问题的能力。 翻转课堂（flipped classroom）： 将课前学习与课后互动相结合，优化课堂时间，提高学习效率。 跨学科合作教学： 鼓励不同学科的教师合作，共同设计和教授课程，打破学科界限，为学生提供更广阔的学习视角。 此外，本书还深入探讨了通识教育的评估体系。作者认为，传统的标准化考试难以全面衡量通识教育所追求的多维度能力。因此，本书提倡建立多元化的评估方式，包括： 过程性评估： 对学生的课堂参与、小组讨论、项目进展等进行持续性评价。 表现性评估： 通过报告、演讲、作品集、实践项目等形式，展现学生的学习成果和能力。 反思性评估： 引导学生对自己的学习过程和成果进行反思，提升自我认知和学习能力。 同行评估与自我评估： 培养学生的协作与独立判断能力。 第三部分：通识教育的未来——挑战、创新与发展 本部分着眼于通识教育的长远发展，分析了当前高等教育领域面临的挑战，并探讨了通识教育在应对这些挑战中的关键作用。作者指出了通识教育在实践中可能遇到的困境，例如： 课程设置的合理性与前沿性： 如何在保证知识广度的同时，及时更新和引入新兴领域的知识。 教师资源的配置与培训： 如何培养具备跨学科视野和创新教学能力的通识教育教师。 学生学习动机的激发与引导： 如何让学生认识到通识教育的重要性，并积极投入学习。 通识教育与专业教育的协调与融合： 如何避免通识教育被边缘化，并真正实现二者的有机统一。 大学通识教育的评价与质量保障： 如何建立科学、有效的评价体系，确保通识教育的质量。 面对这些挑战，本书积极倡导通识教育的创新发展。作者认为，未来的通识教育需要更加注重以下几个方面： 个性化学习路径的设计： 允许学生根据自己的兴趣和发展方向，在通识教育框架内进行个性化的选择。 实践导向的体验式学习： 将课堂学习与社会实践、实习、志愿服务等紧密结合，让学生在真实情境中学习和成长。 数字化与智能化技术的应用： 利用在线课程、虚拟现实、人工智能等技术，丰富通识教育的学习体验，扩大其覆盖范围。 强调全球视野与跨文化理解： 鼓励学生参与国际交流项目，学习不同文化，培养全球公民意识。 与行业和社会的紧密联动： 邀请业界专家参与课程设计和教学，了解社会对人才的需求，使通识教育更具现实意义。 最后，本书展望了大学通识教育的未来图景。作者认为，成功的通识教育将能够培养出具备终身学习能力、批判性思维、创新精神和社会责任感的优秀人才，他们不仅能在各自的专业领域有所建树，更能以开阔的视野、深厚的学养和负责任的态度，为社会的可持续发展贡献力量。通识教育将成为培养面向未来、具有全球竞争力的高素质人才的核心驱动力。 《启迪与视野：大学通识教育探索》以其严谨的学术态度、丰富的实践案例和前瞻性的思考，为高等教育的改革者、管理者、教师以及所有关心教育的读者提供了一份宝贵的参考。它不仅是对通识教育的深入解读，更是对未来教育发展方向的深刻启迪。

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说实话，我花了相当长的时间来消化这本书的前半部分，感觉作者的行文风格有一种非常老派的学者气息，句子结构复杂，信息密度极高。如果不是我平时也有阅读一些比较硬核的社会学和教育学著作的习惯，我可能早就束之高阁了。这本书的优点在于其严谨的文献引用和清晰的逻辑链条，它试图构建一个宏大的理论框架来解释“通识教育”这个概念是如何在不同文化背景下被塑造和误解的。不过，这种极致的学术化处理，也带来了一个问题：它似乎与普通读者的经验世界产生了一定的疏离感。我更希望看到的是一些生动的教学故事，比如某个明星课程是如何激发了学生的学习热情，或者某个跨学科项目是如何成功打破了院系间的藩篱。书中大部分篇幅都在讨论概念的界定和理论的演进，读起来像是在进行一场没有尽头的学术辩论，缺乏一个能让读者感同身受的“锚点”。或许这本书的目标读者设定得比较窄，主要面向专业的教育研究者，对于我这种希望从中获取一些启发性思考的普通读者来说，阅读过程稍显晦涩和枯燥。

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这本书的语言风格在不同章节之间存在着显著的断裂感，像是由好几个风格迥异的作者共同完成的。有的部分极具鼓动性，仿佛在向所有教育工作者发出号召，充满了对理想教育状态的憧憬，读起来让人热血沸腾。可紧接着，下一章的语气又会突然变得极其谨慎和保守，充斥着各种限制性的词语和对改革风险的过度警惕。这种不一致性让读者很难形成一个稳定的认知预期。我更喜欢那些充满激情和前瞻性的段落，它们至少提供了想象的空间。相比之下，那些过度强调“审慎”和“继承”的论述，虽然在逻辑上无可厚非，但在内容上却显得苍白无力，未能有效解答“如何在继承优良传统的同时，勇敢地迎接未来的挑战”这一核心矛盾。总的来说，这本书在试图平衡“理想”与“现实”的过程中，似乎将两者都未能表达得淋漓尽致，给人一种“两头不到岸”的阅读体验。

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我从这本书中找到的最有趣的部分，是它对几个著名大学通识教育改革案例的历史回顾。作者似乎投入了大量精力去挖掘这些案例背后的政治博弈和资源分配问题，这部分内容写得非常生动，充满了戏剧张力。然而，一旦脱离了这些具体的历史叙事，进入到对教育哲学原则的阐述时，文字的力度和感染力就迅速下降了。很多章节读起来像是在重复申明一些基本常识，比如“教育应当促进人的全面发展”这类口号式的论断。我感觉作者在构建一个庞大的理论体系时，偶尔会陷入自我循环的泥潭，既没有提供足够新的视角来审视这些经典命题，也没有用强有力的实例来佐证其观点的前瞻性。这本书更像是一部文献综述的加强版，优点是全面，缺点是缺乏突破性的见解，读完后，我发现自己脑海中留下的鲜明观点不多，更多是各种既有知识的重新排列组合。

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这本书的装帧设计确实挺讲究的，封面那种带着点复古的米黄色，摸上去还有点纹理感，拿在手里沉甸甸的，让人感觉内容也一定分量十足。我特意选了个安静的下午，泡了壶茶，准备好好啃一下。刚翻开目录时，我其实挺期待能看到一些关于当前高等教育体系改革的深度剖析，毕竟书名给人的感觉就是那种宏大叙事和深刻洞察的结合体。然而，当我真正进入章节阅读时，发现它似乎更偏向于对某些历史案例的梳理，比如某个时期大学里通识课是如何被引入和演变的。这种叙事方式，虽然提供了扎实的史料支撑，但对于期待看到针对当下困境（比如专业壁垒过高、学生批判性思维培养不足等）提出具体可行方案的读者来说，可能会觉得有点隔靴搔痒。我个人希望能看到更多关于未来人才画像的讨论，以及如何通过调整课程结构来适应科技高速发展的需求，但这本书更多的是在回顾过去，偶尔引用一些哲学家的观点，显得学术性有余，实践指导性略显不足。整体而言，它更像是一份严谨的学术史料集，而非一本面向未来的行动指南。

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这本书的排版和字体选择确实很用心，阅读体验在物理层面上是舒适的，但在内容层面上，我经历了一次过山车般的体验。最让我感到困惑的是，它在讨论“人文素养”与“职业技能”的平衡时，似乎采取了一种非常保守的立场。我原以为会读到如何将批判性思维自然地融入到工程或商科教育中的创新方法，但书中更多的是在强调传统文理分科的必要性，仿佛现代社会对复合型人才的需求是一种暂时的“流行病”。这种论调让我这个身处快速变化行业的从业者感到一丝不安。我尝试着去理解作者的出发点，也许他更看重的是根基的稳固，但现代教育的目的性越来越强，如果通识教育不能给学生提供适应未来不确定性的工具，那它的价值又在哪里体现呢？我期望看到的是对新兴领域知识整合的探讨，例如人工智能伦理、数据素养等是否应该被纳入新的通识框架，但书中对此几乎没有着墨，让我感觉这本书在时间维度上，稍微滞后于时代的发展脉搏了。

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