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出版者:海南出版社

作者:何东昌

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1998-09-01

价格:780.0

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isbn号码:9787806179802

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《中国教育改革与发展大事记（1949-1997）》 本书全面梳理了中华人民共和国成立以来，至1997年这段时期中国教育事业波澜壮阔的发展历程。它不仅仅是一份简单的年表，更是一部浓缩的时代画卷，展现了中国共产党领导下，中国教育如何在中国革命、建设和改革的伟大实践中不断探索、调整、发展，并为国家现代化建设奠定坚实基础的宏伟史诗。 一、奠基与探索（1949-1965） 新中国成立初期，百废待兴。教育事业面临着改造旧教育体系、建立新教育制度的艰巨任务。本书将详细记述这一时期教育政策的制定与实施，包括： 思想改造与扫除文盲： 如何在全国范围内开展扫除文盲运动，普及基础教育，提升国民整体文化素质。 苏联模式的引进与初步建设： 学习借鉴苏联的教育经验，建立起一套符合当时国情，特别是培养工业化建设所需人才的教育体系，包括高等教育、中等教育和初等教育的结构性调整。 教育为工农服务： 强调教育与生产劳动相结合，创办工农速成中学、业余学校等，为工农子弟提供接受高等教育和专业技能培训的机会。 知识分子政策的调整： 记录知识分子在社会主义改造中的作用，以及教育界围绕“培养什么人，怎样培养人”的早期思考和实践。 教育与经济建设的联动： 展现教育在支援国家经济建设，特别是工业化进程中的关键作用，例如技术工人、工程师的培养。 二、曲折与反思（1966-1976） “文化大革命”期间，中国教育事业经历了前所未有的冲击与动荡。本书将客观记录这一时期教育发展的特殊性： 教育秩序的严重破坏： 详细记述学校停课、高考暂停、教育理念的极端化等对教育体系造成的巨大创伤。 知识青年上山下乡： 记录大规模的知识青年上山下乡运动，及其对教育、社会和个人命运产生的深远影响。 教育功能的重塑与回归： 即使在动荡时期，教育依然在特定领域以不同形式存在，例如工农兵大学的创办，以及对知识和人才的重新认知和价值判断的萌芽。 对教育规律的初步反思： 尽管环境恶劣，但教育界和社会对教育本质、规律的思考从未停止，为后来的拨乱反正奠定了思想基础。 三、拨乱反正与改革开放的序曲（1977-1980年代） 粉碎“四人帮”之后，中国教育事业迎来了拨乱反正的历史性转折。本书将重点记述： 恢复高考制度： 详细记录恢复高考这一重大教育决策的背景、过程及其对国家人才选拔机制的深远意义。 教育方针的调整： 明确教育必须为人民服务，为社会主义现代化建设服务，提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略方针。 教育管理体制的改革： 探索下放部分办学权力，调动地方和基层办学积极性，初步尝试教育投入多元化。 高等教育的恢复与发展： 重点关注高校招生规模的扩大，专业设置的调整，以及科研功能的恢复。 基础教育的巩固与发展： 强调普及九年义务教育，提高基础教育质量，为国家长远发展奠定人才基础。 职业技术教育的兴起： 认识到培养多样化人才的重要性，职业技术教育开始受到重视，为经济建设输送实用型人才。 四、深化改革与快速发展（1990年代） 进入1990年代，中国改革开放进入攻坚期，教育事业也迎来了新一轮的深化改革和快速发展。本书将详细呈现这一时期的重要教育文献及其产生的深远影响： 《中国教育改革和发展纲要》的颁布与实施： 深入分析这一纲要提出的教育发展战略、目标和主要任务，如“科教兴国”战略的确立，对教育在国家发展中的地位进行了前所未有的提升。 普及九年义务教育的巩固与提高： 记述在全国范围内巩固和提高九年义务教育普及水平的成就，以及在解决“失学儿童”问题上的努力。 高等教育的扩张与质量提升： 关注高等教育毛入学率的快速提升，高校合并与学科调整，以及质量工程的实施。 素质教育的提出与实践： 深入阐述素质教育的核心理念，即培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，以及其在教育教学中的具体体现。 教育投入的增加与教育现代化： 记录国家对教育事业投入的持续增加，以及信息化、现代化教学手段的逐步引入。 面向国际的教育开放： 记录中国教育与国际社会的交流合作日益频繁，引进国外先进教育理念和模式，派遣留学生等。 教师队伍建设： 强调提高教师的政治和业务素质，改善教师待遇，建设高素质的专业化教师队伍。 《中国教育改革与发展大事记（1949-1997）》旨在通过系统梳理这一时期最重要的教育政策、法规、战略部署和实践活动，为读者呈现一幅清晰、完整、深刻的中国教育发展全景图。本书对于理解新中国教育事业的奋斗历程、教育思想的演进、教育改革的成就以及中国教育面临的挑战，都具有重要的参考价值。它不仅是教育研究者和实践者的宝贵资料，也是所有关心中国教育发展的人士了解这段历史的重要窗口。

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这本书的目录结构简直是一部宏大的历史画卷，它不仅仅是文献的简单罗列，更像是一部浓缩的教育发展编年史。我尤其欣赏编者在梳理1949到1997这段关键时期的教育政策和法规时所展现出的严谨态度。从建国初期对扫盲和普及基础教育的迫切需求，到后来对高等教育布局的调整与优化，每一份文件都像是那个时代教育思想的缩影。阅读这些文献，我能清晰地感受到国家在不同历史阶段对人才培养的侧重点是如何演变的。比如，在特定历史时期，教育被赋予了与政治运动紧密结合的任务，这些原始文本的直接呈现，比任何二手解读都更有冲击力。它迫使我跳出如今已形成的教育框架去审视过去，理解了许多现行教育制度的根源性设计。那种穿透时空的对话感，是任何通俗读物都无法给予的深度体验。如果想深入了解新中国教育体系是如何在曲折中摸索前行，这本书无疑是案头必备的“第一手史料集”。

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这本书的排版和装帧虽然朴实，但其内容的“重量”完全压倒了形式。我注意到文件的时间跨度非常大，这使得不同时期政策间的逻辑关联和断裂点变得异常清晰。读到上世纪八十年代初期的那几份关于恢复和改革高考制度的文本时，我仿佛能听到当时教育界集体松了一口气的时代背景声。这些文献没有经过现代语境的“美化”或“修饰”，保留了原始文件的语言风格和术语，这对于理解政策制定的具体语境至关重要。比如，某些文件措辞的谨慎程度，反映了当时社会思想的敏感性；而另一些文件则展现出改革开放初期那种敢于试错的激情。总而言之，它像一个时间胶囊，里面封存的是一个国家在特定历史关口对“知识”和“人才”最直接的定义与期待。每一次翻阅，都像是一次对历史原力的重新校准。

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这份文献集最令人称道之处，在于它为我们提供了一个观察“政策生成”而非仅仅“政策结果”的独特视角。我发现，许多我们今天视为理所当然的教育理念，在四十多年前的文本中，往往是以激进的、需要努力论证的姿态出现的。它不是那种流畅叙事的历史书，而是充满了政策起草过程中的反复思量和内部博弈的痕迹，即便是那些最终被采纳的文本，也常常能从中窥见被否决的方案的影子。这种“元历史”的阅读体验，极大地提升了我们对教育政策制定过程复杂性的认识。它让我们明白，教育体系的每一次重大转向，都不是一蹴而就的，而是无数次在意识形态、经济能力和社会需求之间寻求平衡的结果。对于任何想深入理解中国教育治理逻辑的人来说，这本书提供的文献原貌，比任何总结性的分析都更具穿透力。

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作为一名对教育公平性问题抱有浓厚兴趣的读者，我发现这本书在这一维度上提供了极具启发性的参照系。特别是关于义务教育的普及化进程，那些早期的文件往往直面资源极度匮乏的现实，其提出的解决方案充满了那个时代的智慧与妥协。对比后来逐渐完善的法律框架，可以清晰地看到保障受教育权的道路是多么漫长且充满艰辛。比如，对贫困地区教育投入的政策倾斜，在不同年份的表述中，力度和方式都有微妙的变化，这暗示着现实条件的制约是如何反作用于政策理想的。这本书没有回避历史的复杂性，它忠实地记录了从“人人有学上”到“人人有质量地上学”这一目标演进过程中，所经历的每一次关键决策和政策拉锯战，是研究中国教育社会学不可绕开的基石。

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翻开这本厚重的文集，我首先被它那近乎百科全书式的详实所震撼。它不仅仅聚焦于中央层面的宏观指导，更难能可贵的是，其中似乎还收录了大量具有地域或特定领域特色的文件碎片，这些“边角料”往往蕴含着最生动的实践信息。例如，关于少数民族教育政策的变迁，或者特定行业技术人才培养方案的调整，这些细节的补充，极大地丰富了我们对那个时代教育生态的认知。我尝试着去寻找某个特定年份某个省份的某个特定教育改革草案，虽然过程有些费力，但一旦找到，那种“寻宝”般的成就感是无与伦比的。它不是让你被动接受结论，而是邀请你成为历史的“侦探”，自己去拼凑出那个复杂多变的教育图景。这种阅读体验，对于研究教育史的学生或者政策制定者来说，其价值是无可估量的，它提供了远超教科书的广度和精度。

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