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出版者:高等教育出版社

作者:叶上雄

出品人:

页数:293

译者:

出版时间:1993-11

价格:13.40元

装帧:

isbn号码:9787040044089

丛书系列:

图书标签:

• 教育学
• 中学教育
• 教学理论
• 教育心理学
• 课程与教学
• 教师发展
• 教育研究
• 教育方法
• 学习策略
• 教育政策

远航者之径：现代学习科学与教学实践的深度融合 本书简介 在知识爆炸与社会结构深刻变革的今天，教育界面临着前所未有的挑战与机遇。传统的教育范式已难以满足培养适应未来社会所需创新型、复合型人才的需求。《远航者之径：现代学习科学与教学实践的深度融合》正是在这样的时代背景下应运而生的一部著作。它并非对既有教育理论的简单复述，而是一次旨在重塑教学思维、优化学习体验的前沿探索。 本书的视角超越了单一学科的界限，它深刻融合了认知心理学、神经科学、教育技术学以及复杂适应系统理论的最新研究成果，致力于构建一个以学习者为中心、以证据为基础的现代教学框架。我们坚信，有效的教育不再是知识的单向灌输，而是复杂认知结构在真实情境中的动态建构。 第一部分：重塑认知基础——学习的神经科学与心理学前沿 本部分将带领读者深入了解人类心智是如何运作的。我们不再停留在皮亚杰或维果茨基的经典理论层面，而是聚焦于近二十年来神经科学在教育领域的突破性发现。 记忆的结构与重构： 详细阐述工作记忆的容量限制、情景记忆的编码过程，以及长时记忆如何通过“检索练习”和“间隔重复”得到有效巩固。书中提供了大量实证数据，解释了为什么“被动阅读”的效率远低于“主动回忆”，并据此设计了高效率的复习策略模型。 注意力与执行功能： 探讨注意力（如持续性注意力、选择性注意力）在课堂学习中的核心地位。引入“执行功能”的概念——包括认知灵活性、抑制控制和工作记忆——阐释其如何成为高级思维能力（如批判性思考、问题解决）的基石。我们分析了如何通过特定的教学干预，如“双重任务练习”或“延迟满足训练”，来系统性地提升学生的执行功能。 情感、动机与学习的联结： 深入剖析“情绪驱动学习”的机制。学习动机不再被视为外在奖励的结果，而是内在的好奇心、自主感和胜任感的综合体现。书中详述了“目标设置理论”在课堂中的应用，特别是如何引导学生建立“掌握目标”而非仅仅是“表现目标”，从而建立更具韧性的学习态度。 第二部分：教学设计的范式转型——从内容传递到环境创设 如果说第一部分提供了“人脑”的工作原理，那么第二部分则着重于“教具”的革新。本书强调，优秀的教学设计，其核心在于最大化学习的“有意义性”和“可迁移性”。 情境化学习与真实问题（Authentic Problems）： 我们论证了抽象知识脱离实际应用场景的局限性。本书提出了“复杂学习任务序列”的设计方法论，要求教师将知识置于高度逼真、信息不完全、且需要团队协作的真实世界情境中。例如，如何设计一个模拟气候变化决策模型的项目，而非仅仅讲解温室效应的原理。 复杂性与认知负荷管理： 这是一个关键的平衡艺术。我们引入“认知负荷理论”（CLT）的最新发展，区分了内在负荷、外在负荷和无关负荷。书中提供了详尽的图表和案例，指导教师如何通过“分块化处理”（Chunking）、“多媒体原则”和“消除冗余信息”，将认知资源最大化地投入到真正意义上的知识建构上。 差异化教学的深度实施： 差异化不再是简单的“布置不同难度的作业”。本书提出了基于学习者“认知准备度”、“兴趣倾向”和“学习风格偏好”的“三维诊断模型”。我们提供了详尽的脚手架（Scaffolding）技术库，从最初的“显性示范”到逐步退出的“协作探究”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得个性化的支持。 第三部分：评估与反馈的效能革命——数据驱动的精准教学 传统的终结性考试往往滞后且反馈滞后。《远航者之径》致力于将评估转变为学习过程本身不可分割的一部分——形成性评估。 即时反馈系统的构建： 探讨了信息技术如何助力形成性评估的实时化。书中重点分析了“精准反馈”的四个要素：描述性、及时性、可操作性和目标关联性。并提供了如何设计有效的“反馈卡”和“自我反思提示”的模板。 表现性评估与元认知监控： 强调评估应侧重于学生“能做什么”，而非“知道什么”。我们详细介绍了如何设计高质量的“表现任务”（Performance Tasks），例如“设计论证”、“模拟辩论”或“构建原型”，这些任务能真实反映高阶思维能力。同时，书中阐述了如何训练学生进行“元认知监控”——即“思考自己的思考过程”——这是自我调节学习者的核心标志。 数据解读与教学迭代： 本部分提供了处理课堂数据的实用指南。教师如何解读学生在数字平台上的学习路径数据、错误类型分布图，并据此在下一次教学活动中快速调整策略（如重新讲解特定概念、改变分组结构），形成一个高效的“诊断-干预-再诊断”循环。 第四部分：学习生态的构建——技术赋能与协作学习环境 现代学习不再是孤立的行为，而是发生在复杂的社会和技术生态系统之中。 技术工具的选择与整合（而非堆砌）： 我们批判了盲目追求新技术的倾向，主张“以教学目标驱动技术选择”。书中详细评估了虚拟现实（VR）在空间想象力培养中的潜力、协同文档在团队知识整合中的作用，以及人工智能辅助工具如何处理重复性反馈，释放教师的精力。 合作学习的深度机制： 合作学习的成功依赖于结构而非随机分组。本书深度解析了“积极互赖性”、“个体问责制”等结构化元素在小组活动中的具体实施细节，确保每位成员都对最终的集体成果负责，避免“搭便车”现象。 构建终身学习者的文化： 最终，教育的使命是培养能够自我驱动、持续学习的公民。本书探讨了如何在课堂中培养“成长型思维”（Growth Mindset），以及如何通过公开展示学习成果（如作品集、公开演讲）来强化学生的身份认同感——“我是一个学习者”。 《远航者之径》的价值 本书的目标读者是所有致力于提升教学质量的教育工作者、课程设计专家、以及教育政策制定者。它不仅提供了理论的深度，更重要的是，它是一本可操作的实践指南。读者将获得一套系统性的工具箱，用以分析当前教学的盲点，并能立即着手设计出更科学、更富吸引力、更能激发学生潜能的未来课堂。它引领我们从“教什么”的焦虑中解脱出来，转而聚焦于“如何让学生更有效地学到真知”。

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整本书的排版和装帧设计也体现出一种返璞归真的现代美学，虽然是学术著作，但阅读体验却异常舒适。尤其是作者在引用经典文献时，通常会采用一种非常简洁的“侧边注释”方式，而不是在正文大段引用，这极大地保证了阅读的流畅性。更值得称赞的是，书中对于不同地域、不同教育体制下中学教育的比较分析部分。作者并没有将某一特定模式（比如东方的应试教育或西方的完全中学模式）奉为圭臬，而是以一种冷静的、人类学的视角，去解构不同文化背景下教育目标是如何被“塑造”出来的。这种跨文化的比较视野，帮助我跳出了自己固有的教学情境，从更广阔的维度去思考“教育的本质应该是什么”。读完之后，我感觉自己的教育视野被极大地拓宽了，不再局限于本地的教学大纲和考试要求，而是开始思考如何培养能应对全球化挑战的未来公民。

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关于教育哲学和理论基础的梳理，这本书展现出了一种罕见的宏大视野和扎实的学术功底。它没有停留在对杜威、皮亚杰等经典教育家的肤浅引用上，而是将这些理论置于当代社会快速变迁的背景下进行了批判性重构。我特别欣赏作者在论述“知识的建构”这一部分时，所采用的辩证思维。比如，当探讨信息化时代知识爆炸对传统“知识传授”模式的冲击时，作者并没有一概否定既有的教学法，而是精妙地指出了它们在新情境下的适用边界和演化路径。书中对“核心素养”的解读也极具洞察力，它不再将素养视为一堆可以逐项打勾的清单，而是一种需要通过深度学习体验才能内化于心的能力集群。那种行文的节奏感，就像是老派的学者在慢慢地为你展开一幅复杂的理论地图，每一步都走得稳健而有力量，让人不由自主地想要放慢速度，细细品味其中蕴含的思辨深度。

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这本书的语言风格倒是出乎我的意料，它比我预想中的教育学教材要“轻盈”得多，甚至在某些章节读起来像是一本高质量的教育随笔。特别是关于教师职业倦怠与自我关怀的那一章，作者的笔触充满了人情味和对一线教师的深切理解。他没有用冰冷的心理学术语来分析“倦怠”，而是通过讲述几位资深教师如何通过“微小的仪式感”——比如每天早晨为自己泡一杯独特的茶，或者坚持每周进行一次无目的的阅读——来重建与职业的连接，这些细节描写得极其生动。这让我想起自己过去因为工作压力大而产生的无力感，读到这里，心中一股暖流涌过，仿佛被一位经验丰富的前辈轻轻拍了拍肩膀，告诉我说：“是的，你的感受是真实的，而且有办法应对。”这种强调“人”的教育学，远比那些空洞的宏大叙事更能触动人心，也更具有即时的指导意义。

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这本《中学教育学》的案例分析部分实在令人耳目一新，尤其是关于如何处理青春期学生的冲突与情绪波动的章节。作者并没有简单地提供一些“万能公式”，而是深入剖析了几个极具代表性的真实案例，比如如何引导一个长期沉迷网络游戏的尖子生回归正轨，以及如何化解两个班干部之间因观点不合而引发的信任危机。阅读这些案例时，我仿佛置身于那个拥挤又充满活力的中学教师办公室，亲身参与到那些棘手的师生对话中。书中对于“同理心”在冲突解决中的作用的阐述尤其深刻，它强调的不是简单地认同学生的情绪，而是要先理解情绪背后的需求。此外，作者在讨论课堂管理时，也摆脱了传统的“威权式”管理思路，转而推崇一种“赋权式”的课堂构建，即通过赋予学生更多决策权，让他们对自己的学习环境产生归属感和责任感，这对于我这种期待建立平等、民主师生关系的年轻教师来说，无疑是拨开了眼前的迷雾，指明了实践的方向。

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对于教学设计与评价体系的探讨，该书无疑提供了一套极为系统的操作框架，但它的出色之处在于，它始终将“评价”的目的导向于“促进学习”，而非简单的“筛选排名”。作者详细阐述了形成性评价在不同学科（尤其是文科和理科）中的具体操作流程，并且提供了一套非常实用的“评价工具箱”。例如，在设计一个历史项目式学习的评价标准时，书中不仅给出了知识掌握、技能运用等维度，还特别加入了对学生“历史解释的多元视角构建能力”的评估细则，这正是目前许多评价体系中缺失的一环。阅读这部分内容时，我发现自己不得不频繁地停下来，对照着自己正在准备的教案进行修改和优化。这种实用性与前瞻性的完美结合，使得这本书超越了一般的理论参考书，更像是一本可以随时翻阅的教学实践指南，对于那些致力于提升课堂效率和学习深度的一线教师来说，是不可多得的宝藏。

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