幼儿园体验·探究·交往课程 教师指导手册（大班 上册） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:浙江教育

作者:

出品人:

页数:240

译者:

出版时间:2005-4

价格:39.00元

装帧:

isbn号码:9787533857363

丛书系列:

图书标签:

• 课程
• 1
• 幼儿园
• 大班
• 教师用书
• 课程
• 教研
• 探究式学习
• 交往能力
• 体验式学习
• 早期教育
• 学前教育

幼儿园主题活动课程资源集：面向未来公民的综合素养培养路径（学前大班下学期适用） 前言 随着我国对学前教育内涵发展要求的不断深化，幼儿园的课程设计与实施正朝着更加注重幼儿的全面发展、核心素养的培育以及适应未来社会需求的综合能力构建方向迈进。本资源集旨在为一线教师提供一套系统化、前瞻性且具有高度可操作性的教学支持材料，以应对学前大班幼儿在最后阶段对知识体系的整合、情感认知的深化以及社会性交往能力的飞跃式提升的需求。 本册内容紧密围绕“探究世界，融入社会”的主题脉络展开，摒弃了传统模式中碎片化、知识点堆砌的教学方式，转而采用以幼儿生活经验为基石、以建构主义学习理论为指导的大单元主题活动设计。重点聚焦于幼儿在逻辑思维的初步建构、复杂情境下的情绪调控与人际理解、初步的科学探究精神的萌芽与实践三大核心领域的发展。 --- 第一部分：核心素养导向的课程结构与实施框架 本部分详细阐述了课程设计背后的理论支撑与操作层面的结构化布局，确保教师能够精准把握课程的深度与广度。 1. 课程目标设定：面向“终身学习者”的早期奠基 课程目标不再停留在简单的技能掌握，而是着眼于培养幼儿的学习品质。具体目标包括： 认知维度： 引导幼儿从“是什么”向“为什么”过渡，发展初步的比较、分类、排序和简单归纳能力。例如，在自然科学主题中，鼓励幼儿提出假设并设计简单的验证流程。 情感态度维度： 强化同理心和责任感。通过角色扮演和社区服务类活动，使幼儿理解“我与他人”、“我与环境”之间的相互依存关系，培养对规则的内在认同而非外在约束。 能力维度： 提升问题解决的迁移能力。鼓励幼儿将在一个情境中学到的解决策略，应用到另一个看似不相关的新情境中，展现思维的灵活性。 2. 大单元主题活动设计理念 本册采用“项目式学习（PBL）的微缩模型”，将一个宏大的主题（如“城市的设计师”、“探秘消失的文明”）拆解为若干个相互关联的小任务。 主题的开放性与深度： 主题的设定需具有足够的研究价值和幼儿的好奇心驱动力。例如，“时间的流逝与测量”主题，将不仅仅停留在认识钟表，而是深入探讨古代计时工具、生物钟、季节变化等跨学科内容。 学习支架的搭建： 详细指导教师如何构建“脚手架”，确保所有能力水平的幼儿都能参与到高阶思维活动中。这包括提供给提问卡、思维导图模板、合作任务分解表等工具。 生成性课程的融入： 强调课程的动态性。资源包中提供了“应对意外发现与幼儿提问的即时课程生成指南”，指导教师如何捕捉幼儿瞬间的兴趣点，并将其有机地融入既定计划，避免僵化执行。 --- 第二部分：关键领域活动深化指导 本部分提供了针对大班幼儿认知和交往能力提升的专题活动资源包，侧重于操作性与反思性。 3. 逻辑与数理思维的“具象化”挑战 针对幼儿对抽象逻辑的接受瓶颈，本部分设计了一系列侧重于空间推理、序列理解与模式识别的活动。 空间关系的多维度转换： 涵盖从二维平面图到三维实体的转换训练（如积木建构中的蓝图理解），以及不同视角下的物体表征（如俯视图、侧视图的初步接触）。 复杂序列与因果链条的构建： 引入“操作-结果-预测-修正”的闭环训练。例如，设计“制作一个简单的电路图”或“模拟生态系统的平衡与破坏”等需要多步骤逻辑推理的活动。 非标准测量与估算： 鼓励幼儿使用非标准单位进行估算，并学习如何通过多次测量来减小误差，培养对“精确性”的初步理解和批判性思维。 4. 复杂人际交往与情绪调适策略 大班幼儿面临更多的同伴冲突和更复杂的群体任务。本部分侧重于“社会情境的模拟与反思”。 多角色冲突解决工作坊： 提供了一套“冲突情景剧本库”，重点不在于给出标准答案，而是引导幼儿分析冲突各方的立场（“如果他是小明，他为什么会生气？”），并练习协商、妥协、制定“双赢”规则的技能。 “情绪侦探”训练： 结合面部表情、肢体语言的识别训练，并引导幼儿区分“感受”（Feeling）和“行为”（Behavior）。例如，练习在感到沮丧时，不立即发火，而是使用预设的冷静策略（如深呼吸、离开现场片刻）。 社区责任感的萌芽： 设计了“我们的小区管理者”活动，让幼儿承担真实的、低风险的群体责任（如班级物资管理员、植物养护员），并在任务完成后进行公开汇报和自我评价，强化“贡献感”。 --- 第三部分：跨学科整合与家园社共育策略 本部分关注课程的辐射效应，确保幼儿的学习能够延伸至家庭与社区。 5. 整合性主题活动案例解析 本册提供了三个深入解析的、跨越至少两个学科领域的主题案例： 案例一：“古代的智慧与现代生活”： 结合历史（观察古人的工具与生活方式）、艺术（临摹古代图案）、科学（分析简单机械原理），展现知识的关联性。 案例二：“自然中的韵律与对称”： 融合数学（几何图形的识别）、艺术（构图与美感）、生命科学（植物的生长模式），强调规律之美。 6. 教师反思与自我专业成长的指引 本资源集强调教师作为学习者的角色。其中包含了“观察记录的深度编码指南”，指导教师如何从表面的“幼儿在做什么”提升到对“幼儿思维过程的推测与捕捉”。 有效提问的层次区分： 提供了从描述性问题（What）、到探索性问题（How）、再到评价性问题（Why/What If）的转换练习。 活动评估的多维视角： 引入了基于表现的评估工具，评估重点在于幼儿在解决新问题时展现出的适应性和合作质量，而非标准答案的正确率。 7. 家园共育的“知识桥梁”构建 为避免家园信息脱节，本册提供了一套结构化的家园沟通工具包： “主题延伸任务卡”： 专为家长设计，提供具体的、可操作的家庭活动建议，鼓励家长与幼儿共同探索课程中的某一特定方面，例如“家庭能源使用情况的调查与记录”。 “深度访谈指南”： 帮助教师在家长会上，引导家长关注幼儿在思维发展和人际成熟度上的进步，共同确立下一阶段的家庭支持重点。 --- 结语 本资源集是为学前教育工作者量身打造的深度实践手册，旨在助力教师们超越日常教学的惯性，构建一个充满挑战性、富有意义且能真正激发幼儿内在学习动力的学习环境。通过系统地应用这些框架与活动，将有力支撑幼儿顺利完成学前阶段的最后冲刺，为他们未来进入小学学习打下坚实的综合素养基础。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

作为一本“教师指导手册”，它的“指导性”体现在了每一个细节，但最让我眼前一亮的是它对教师专业成长的反思性要求。很多指导手册只关注“教什么”和“怎么教”，这本书却在潜移默化中引导教师进行“为什么教”和“我教得怎么样”的深度自省。它似乎在不断提醒阅读者：课程的成功与否，最终取决于实施者的专业认知水平。书中穿插的案例分析，生动地展示了同样一个活动，不同教师的介入方式会导致截然不同的教育效果。更妙的是，它不只是展示“正确做法”，还会剖析“常见误区”，这使得指导手册的实用性大大增强，避免了教师“知道理论却做不对”的窘境。这种注重教师主体性、鼓励批判性思维的编写风格，使得这本书超越了一本简单的操作指南，更像是一部伴随教师职业生涯成长的专业伙伴，其价值在于激活教师自身的教育潜能，而非仅仅提供一个现成的模板。

评分☆☆☆☆☆

这本《幼儿园体验·探究·交往课程 教师指导手册（大班 上册）》的封面设计就透着一股活泼又严谨的气息，色彩搭配明快，字体选择也很符合幼教的氛围。拿到手里就能感受到它厚实的分量，这暗示着内容之丰富和体系的完备。我最欣赏的是它在“体验”和“探究”这两个关键词上的用力之深。现在的幼儿教育越来越强调过程性学习，这本书显然紧扣了时代脉搏，不再是简单地罗列活动目标和步骤，而是深入探讨了如何创设一个能够激发幼儿好奇心、鼓励他们动手操作和自主发现的学习环境。我注意到其中对于材料投放的精妙设计，它似乎不仅仅是教老师“有什么材料”，更重要的是教老师“为什么是这些材料”以及“如何引导幼儿在操作中产生疑问并寻求答案”。这种由表及里、由“教”到“育”的转变，对于一线教师来说，是极具操作价值和理论深度的指南。手册的编排逻辑清晰流畅，从宏观的课程理念到微观的每日活动指导，层层递进，让人感觉这不是一份死板的教案汇编，而更像是一位经验丰富的老园长在耳边细语，分享着多年沉淀下来的教育智慧和“心法”。

评分☆☆☆☆☆

从课程体系的整体架构来看，这本上册的布局展现出一种稳健的递进关系，它似乎在为孩子们构建一个从“自我认知”到“初步理解他人”的过渡桥梁。我特别留意到其中关于“大自然中的科学探究”和“社区生活中的社会角色扮演”两大板块的衔接。这种设计巧妙地将抽象的“探究”与具象的“交往”场景融合起来。例如，在种植活动中，孩子们不仅要观察植物生长的规律（探究），还要讨论谁来负责浇水、谁来记录数据（交往与合作）。这种跨领域的有机整合，避免了学科壁垒的僵硬划分，真正实现了幼儿教育所倡导的“整体性发展”。阅读这部分内容时，我能想象出孩子们在活动中充满求知欲和协作精神的状态，这正是优质课程所能带来的最佳状态。这种课程设计理念，既尊重了幼儿的好奇心，又兼顾了社会性发展的必然需求，显示了编撰者深厚的课程设计功底和对儿童发展的深刻洞察力。

评分☆☆☆☆☆

我发现这本书在处理“交往”这一核心主题时，展现出了非同一般的细腻和前瞻性。在当代社会，孩子们的社交能力培养面临着新的挑战，电子产品的普及和快节奏的生活方式无形中压缩了他们真实、深入互动的空间。这本手册没有停留在教孩子们“学会说请、谢谢”这类基础礼仪层面，而是深入到了情绪管理、冲突解决以及合作构建的复杂情境中。举例来说，对于大班孩子之间因为玩具分配不均引发的小争执，书中提供的不是标准化的“裁判”流程，而是引导教师如何退后一步，充当“促进者”，帮助孩子们识别彼此的情绪，找到双赢的解决方案。这种培养孩子内在驱动力和自我调节能力的教学思路，显得尤为宝贵。它告诉我们，交往能力不是灌输出来的，而是需要在真实、有温度的互动中“磨练”出来的。对于追求高质量教育的园所和教师来说，书中关于如何搭建“有张力”的合作场景，如何捕捉和放大积极交往瞬间的捕捉技巧，无疑是提升专业素养的绝佳文本。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常值得称赞，它做到了将深奥的教育学和心理学原理，用极其亲切、接地气、富有画面感的语言传达出来。对于一线教师来说，最怕的就是那些晦涩难懂的理论术语，使得指导手册变成了一本“束之高阁”的参考书。然而，翻开这本书，你会感觉到作者仿佛就在你身边，用一种鼓励和肯定的语气和你交流。比如在描述如何鼓励内向孩子表达时，它使用的措辞是“轻轻搭一把梯子”，而不是“强制性要求发言”。这种充满人文关怀的表达，不仅让教师更容易接受和内化这些教育策略，更重要的是，它也在无形中塑造了教师的育人情怀。这本手册不仅是知识的载体，更是价值观的传递者。它教会老师的，是如何带着敬畏之心和专业能力，去温柔而坚定地引导每一个独特的小生命，这才是真正有生命力的教育读物所应有的品质。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆