具体描述
* Tina says she is pregnant and considering a termination. * Marcus wonders whether he should tell his friends he is gay. * You worry whether Gulshan has some form of eating disorder. * Stephen's father is very angry with you about the school's treatment of his son. * Jane boasts to you that she and her friends were drunk and smoked cannabis at a party last night. How would counselling skills help a teacher in these situations? Gail King explores the counselling skills which teachers need in their pastoral role, and examines them using examples from teachers' typical experience. Counselling Skills for Teachers is a practical book written for both new entrant and experienced teachers who work with school students aged 11 to 18 in mainstream education. It describes the basic listening and responding skills, and how to conduct a helping interview. It covers issues such as professional boundaries, role conflict, self-disclosure, referring on, self-awareness, and cross-cultural awareness. It also includes teachers' legal responsibilities with respect to confidentiality, sex education and the Children Act; and an invaluable section listing relevant organizations. Counselling Skills for Teachers tackles the pitfalls and the dilemmas faced by teachers in pastoral roles, and provides invaluable guidance as to how counselling skills can be successfully deployed.
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用户评价
这本书的结构和语言风格，带有一种非常独特的“对话感”，不像某些教材那样板着脸孔说教，反倒像是你在参加一个长期、深入的专业督导工作坊。我特别欣赏作者在每一章末尾设计的“反思性练习”部分。这些练习往往不是让你写下标准答案，而是要求你描述一个你过去处理不当的场景，然后用书中学到的新视角去“重构”那个对话。这个过程非常痛苦，因为它要求你直面自己的盲点，但同时又极具疗愈性。我记得有一组练习是关于“共情疲劳”的自我筛查。在繁忙的教学工作中，我们很容易忽略自己的情绪消耗，认为“这是职业的一部分，忍忍就过去了”。但书中明确指出，无节制的共情最终会导致“无效的共情”和“情感麻木”。作者提供了一套非常实用的自我监测工具，让我第一次清晰地量化了自己处于职业倦怠边缘的信号。这些信号细微到可能只是比平时多了一次叹气，或者对某个学生的提问反应慢了半拍。通过这本书的引导，我开始有意识地将“自我关怀”纳入我的日常备课计划中，而不是将其视为一种奢侈的附加品。
评分这本书的封面设计得很有心思，那种沉稳又不失亲和力的色调，一下子就让人觉得内容会是扎实且实用的。我拿到书的时候，首先注意到的是它排版的匠心。那种恰到好处的留白，让阅读的体验变得异常舒适，即使是需要集中精力去消化理论概念的章节，眼睛也不会感到疲惫。特别是它在引用一些经典案例或研究发现时，脚注和参考文献的标注都极其规范和清晰，这对于我这种习惯于追溯源头的读者来说，简直是福音。我记得有一段关于“积极倾听”的细致剖析，作者没有停留在教科书式的定义上，而是深入探讨了在不同文化背景下，肢体语言和非语言信号可能产生的微妙差异。举例来说，书中提到了一个在亚洲文化中，直视对方可能被解读为挑衅的场景，并立刻提供了相应的调整策略。这种对细节的关注，使得这本书不仅仅是一本理论手册，更像是一本融入了人类学视角的实践指南。作者的文字功底也相当了得，叙述流畅，逻辑性极强，即便是复杂的情感动力学理论，也能被拆解得条分缕析，让人茅塞顿开。我尤其欣赏它在结构上的安排，从基础的人际沟通模型开始，逐步深入到危机干预和长期辅导策略，这种循序渐进的编排，让学习者能够稳扎稳打，建立起一个坚实的知识框架。
评分如果用一个词来形容这本书带给我的冲击，那大概是“去中心化”。它巧妙地将叙事的中心从“如何控制学生”转移到了“如何理解学生行为背后的需求和动机”。这一点在处理冲突和纪律问题时体现得尤为突出。传统的处理方式往往聚焦于惩罚和矫正外显行为，而这本书则要求我们将注意力转向行为的根源——通常是焦虑、不安全感或归属感的缺失。书中有一个关于“重塑冲突对话”的案例分析，展示了一个学生因嫉妒而发生的争执。作者详细演示了如何将一句指责性的开场白（“你为什么总是惹麻烦？”）逐步引导成一个探索需求的提问（“我看到你在这件事上表现得很受伤，能告诉我发生了什么让你有这种感觉吗？”）。这种语言的转换，看似微妙，实则具有颠覆性的力量。它不仅改变了学生对冲突的看法，更重要的是，它改变了教师在那个情境下的自我定位——从“仲裁者”转变为“见证者”。这种视角的转变，极大地降低了我介入冲突时的心理压力，让我能以更平静、更具建设性的态度去引导学生自我解决问题，从而真正培养了他们的社会情感能力。
评分坦白讲，我是一个对教育领域的新方法论抱有高度怀疑态度的老教师，很多所谓的“技能提升”书籍读起来都像是空洞的口号和粉饰太平的糖衣。但这本书的真正价值在于它对“局限性”的坦诚。它没有贩卖“成为万能导师”的幻想，而是非常务实地指出了教师在处理学生复杂心理问题时，哪些领域是自己的职责范围，哪些地方必须学会寻求专业心理咨询师的介入。书中专门有一个章节讨论了“界限设定”的重要性，这在我看来是全书最精彩的部分之一。作者通过几个近乎真实的校园情境，展示了如何既保持同理心，又坚守专业边界，避免“救世主情结”带来的职业倦怠和潜在的伦理风险。这种对职业道德的强调，远比那些只教你如何说漂亮话的书要来得宝贵。更值得称赞的是，它提供的工具箱里装的不是一锤子买卖的“万能句式”，而是需要反复练习的“心智模式”。比如，它引导读者去分析一个行为背后的“未被满足的需求”，而不是直接去评判行为本身。这种深层次的认知重构，着实让我这个在讲台上站了二十多年的“老油条”都感到耳目一新，它迫使我反思过去那些简单粗暴的处理方式，无疑是一次对自身教学哲学的深刻反思。
评分翻开这本书，你立刻能感受到一股强烈的学术严谨性，但这种严谨性并非高高在上、拒人千里之外，而是像一位经验丰富的临床导师，耐心地牵引着你进入这个领域。我尤其关注那些关于“创伤知情照护”（Trauma-Informed Care）的论述。在当前社会环境下，越来越多的学生带着不同程度的创伤背景进入课堂，如何避免无意中触发他们的痛苦记忆，是一个极度敏感的话题。这本书在这方面的阐述极其细致入微，它不仅仅是罗列了“不要提什么”的清单，而是深入解释了创伤对大脑功能的影响，以及这种影响如何体现在学生的学习能力、专注度和社交互动上。比如，书中提到，对于某些学生来说，突然的响声或光线变化可能会引发“战或逃”的生理反应，而老师的常规课堂管理行为，比如突然点名，都可能被误解为威胁。作者随后提供了详尽的、可以在日常教学中立刻应用的“环境稳定化”策略，这些策略都基于神经科学的最新发现。我尝试在几个高风险学生身上应用了其中关于“可预测性和控制感”的建议，效果立竿见影，他们似乎在课堂上放松了许多。这种将前沿理论与具体、可操作的教学实践完美结合的能力，是这本书区别于市面上其他同类书籍的关键所在。
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