具体描述
《语言教学原理》既包括对语言教学基础理论的介绍和探讨，也包括对应用理论的介绍和探讨，是一部内容全面、材料丰富的著作。全书的结构基本合理，脉络也比较清楚，提出了一个比较完整的教学理论系统。这部著作不但对当前的教学工作具有直接的指导作用，而且使我们的语言教学理论水平提高了一步，并为进一步发展理论研究打下了更好的基础，因此具有深远的意义。
《语言教学原理》较系统地论述了第二语言教学，特别是对外汉语教学的基本理论、主要概念、总体设计中的主要环节和教学过程中的重要问题，探索了第二语言教学发展的方向。本书可供大学对外汉语教学专业的本科生、研究生作为教科书使用，也可供对外汉语教师以及外语教师和语言教学理论研究人员参考。
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我拿到《语言教学原理》这本书的时候，是抱着一种“学点新方法”的心态，但很快我发现，它所探讨的内容远远超越了简单的教学技巧。书中关于“语言的习得”和“语言的学习”之间的区别，让我深思了很久。我过去总是混淆这两个概念，认为只要我把语法规则讲清楚，把词汇量教上去，学生就算“学会”了语言。但这本书让我意识到，语言的“习得”更像是一种潜移默化的过程，是在真实的语境中，通过大量的输入和互动，不知不觉地内化和掌握。而“学习”则更多是指对语言规则的显性认知和掌握。我以前总是把重点放在“学习”上，比如反复讲解时态的用法，让学生背诵词汇列表。但结果往往是，学生在考试中能得分，但在实际交流中却寸步难行。这本书让我看到了“输入假说”和“输出假说”的重要性。我开始尝试为学生创造更多机会进行“输入”，比如播放地道的语言材料，阅读真实的英文报刊文章，让他们在听和读中感受语言的韵律和用法。同时，我也更加重视“输出”的引导，鼓励学生用所学的语言去表达自己的想法，去完成各种任务，即使他们犯错误。书中提到的“错误是学习过程的一部分”这句话，让我彻底放下了对学生犯错的焦虑，也让我更加鼓励他们大胆尝试。我记得一次，我让学生们合作完成一个项目，需要用英语进行讨论和展示。起初，他们非常担心犯错，发言也很谨慎。我便告诉他们，我们的目标是沟通，而不是完美。在几次尝试之后，学生们渐渐放开了，即使出现语法错误，他们也能通过肢体语言或者更清晰的表达来弥补，而他们的交流能力却在不知不觉中得到了提升。这种从“学习”到“习得”的转变，让我看到了语言教育的真正意义所在，而《语言教学原理》这本书，无疑是我探索这条道路上的重要启明灯。
评分我对《语言教学原理》这本书的感受，就像是打开了一扇通往语言学习新世界的大门。我之前一直对“词汇教学”感到很头疼，觉得死记硬背太枯燥，而且效果也不好。这本书让我意识到，词汇的学习不仅仅是记住单词的形状和意思，更重要的是理解它的“用法”和“搭配”。书中提到的“词块教学法”和“语用教学法”，给了我极大的启发。我开始不再孤立地教授单词，而是会教授一些常用的词组和短语，让学生在具体的语境中学习单词。例如，在学习“take”这个动词时，我不会只教它“拿”的意思，还会教授“take a photo”（拍照）、“take a break”（休息一下）、“take care”（照顾）等词组，让学生理解“take”在不同语境下的不同含义。我还会鼓励学生去观察和记录单词的搭配，比如，哪些名词经常和“achieve”搭配，哪些动词经常和“goal”搭配。这种方式，让学生们对词汇的理解更加深入，也更容易在实际运用中记住和使用它们。我记得有一次，我让学生们写一篇关于自己旅行的短文。通过词块教学，他们能够更自然地运用一些关于旅行的常用表达，比如“on my way to”， “get around”， “take in the sights”，让他们的文章更加地道和流畅。这本书让我看到了，词汇教学可以是一件有趣而有效的事情，关键在于方法。
评分我拿到《语言教学原理》这本书时，正值我教学生涯的一个瓶颈期。我感觉自己所学的教学方法都显得有些陈旧，难以激发学生的学习兴趣。这本书关于“学生中心教学法”的论述，为我打开了一扇新的窗口。它让我意识到，教学不应该仅仅是老师的“单口相熟”，而应该是师生之间共同的“探险”。书中强调，要将学生置于学习过程的中心，让他们成为学习的主体，而不是被动的接受者。我开始尝试在课堂上设计更多的互动环节，鼓励学生提问、讨论、合作。我不再总是站在讲台前滔滔不绝，而是会放手让学生们去探索、去发现。例如，我不再直接讲解完某个语法点，而是会先给学生一些材料，让他们自己去观察和总结规律。我还会设计一些小组活动，让学生们在合作中解决问题，在交流中巩固所学。我记得有一次，我让学生们以小组为单位，为一段没有结尾的对话续写结尾。学生们非常积极，他们踊跃发言，互相补充，争论不休，最终写出了各种各样富有创意和逻辑的结尾。那一刻，我才真正体会到，当学生成为学习的主角时，他们的学习热情和创造力是多么惊人。这本书让我看到了，教学的艺术在于“引导”而非“灌输”，在于“激发”而非“命令”。
评分《语言教学原理》这本书，给我最大的启发在于它对“语境”的强调。我过去学英语的时候，都是在背单词、背句子，总觉得语言就是一堆孤立的词汇和语法规则的组合。然而，这本书让我明白，语言的生命力在于它所处的语境。一个词、一个句子，脱离了语境，就失去了它真正的意义和功能。我记得我以前学“book”这个词，就是记住它的发音和意思，就完了。但这本书让我意识到，在不同的语境下，“book”可以有很多不同的用法。比如，你可以“read a book”（阅读一本书），也可以“book a flight”（预订机票），还可以“book a room”（预订房间），甚至在一些口语中，还可以说“Don't book me”（别给我下定义，别给我贴标签）。这些不同的用法，都离不开具体的语境。在教学实践中，我开始更加注重为学生创设真实的语境。我不再仅仅是告诉他们某个词是什么意思，而是会设计一些小活动，让他们在这些活动中去体会和运用这个词。比如，在学习“book a flight”这个短语时，我不是直接讲解，而是会组织一次模拟订机票的活动，让学生们互相扮演乘客和售票员，在对话中自然地学会这个短语的用法。我发现，当学生们在真实的语境中学习语言时，他们不仅更容易理解和记忆，而且能够更好地掌握语言的实际运用能力。这本书让我看到了，语言学习不仅仅是知识的积累，更是对语言在实际生活中的“使用”能力的培养。
评分读完《语言教学原理》，我最大的感受就是，它彻底颠覆了我过去对“教”与“学”的刻板印象。我曾经以为，作为老师，我的主要职责就是把知识“传授”给学生，而学生的任务就是“接收”并“记住”。但这本书让我意识到，语言的学习远比这复杂和微妙得多。书中对“动机”的论述尤其让我受益匪浅。我一直以为，只要学生考试成绩好，或者家长有要求，他们就会有学习的动力。但这本书指出，外在的动机固然重要，但内在动机，比如对语言本身的好奇心、对异域文化的兴趣、或者仅仅是享受学习过程的乐趣，才是真正持久的学习动力。我开始反思自己过去的教学方式。是不是我过于依赖考试分数来激励学生，而忽略了培养他们对语言本身的兴趣？我记得有一次，我让学生们阅读一篇关于某个国家风俗的文章，并让他们讨论。一开始，很多学生只是机械地完成任务，觉得枯燥。后来，我改变了策略，不再仅仅关注文章的语言点，而是引导他们去想象自己身临其境，去感受那个国家的文化魅力，去思考这些习俗背后的原因。神奇的是，学生们的参与度一下子就提高了很多，他们开始主动提问，开始分享自己的想法，甚至开始主动去搜索更多的相关信息。那一刻，我才真正体会到，当学习变成一种内在的驱动时，它的力量是多么惊人。这本书让我明白，作为教师，我们的角色不仅仅是知识的传授者，更是学习环境的营造者，是学生内在动机的激发者，是他们探索未知世界的引路人。这种角色的转变，让我对自己的职业有了全新的认识，也让我更加期待在未来的教学中，能够真正点燃学生心中对语言学习的火焰。
评分《语言教学原理》这本书，对我最大的影响在于它对“文化”与“语言”关系的深刻阐释。我过去学习语言，总觉得语言就是语言，文化就是文化，两者是分开的。然而，这本书让我明白，语言是文化的载体，而文化是语言的灵魂。脱离了文化背景，语言的学习往往会流于表面，难以真正掌握其精髓。书中关于“跨文化交际能力”的论述，让我深感共鸣。我曾经在与外国朋友交流时，因为对他们文化的不了解，而发生过一些令人尴尬的误会。这本书让我意识到，作为语言教师，我们不仅要教授语言知识，更要帮助学生了解目标语言国家的文化，培养他们的跨文化交际意识。我开始尝试在课堂上引入一些与目标语言文化相关的活动，比如，播放反映当地生活的电影片段，讨论不同国家在社交礼仪上的差异，分享一些有趣的文化习俗。我还鼓励学生们通过阅读、观看、与母语者交流等方式，去主动了解目标语言的文化。我记得有一次，我让学生们研究不同国家在“问候”方式上的差异，并进行展示。通过这次活动，学生们不仅学会了不同语言的问候语，更重要的是，他们对不同文化背景下人们的交流方式有了更深的理解，也学会了如何更得体地与不同文化背景的人进行交流。这本书让我看到，语言学习的最终目的，是为了更好地沟通和理解，而这离不开对文化的深刻理解。
评分《语言教学原理》这本书，对我最大的触动在于它对“教学评估”的全新解读。我过去一直认为，评估就是考试，就是给学生打分数，以此来衡量他们的学习效果。但这本书让我明白，评估不应该仅仅是结果的检验，更应该是学习过程的诊断和促进。书中提到的“形成性评估”和“总结性评估”，让我看到了评估的更多可能性。我开始尝试将评估融入到教学的各个环节，而不是等到期末才进行一次大规模的考试。我会在课堂上通过观察、提问、小组讨论等方式，及时了解学生的学习状况，并根据他们的反馈调整我的教学策略。我还会鼓励学生进行自我评估和同伴评估，让他们学会反思自己的学习过程，并从同伴的反馈中获得启发。我记得我曾经让学生们用录音的方式，记录自己朗读课文的表现，然后让他们自己听，并写下需要改进的地方。我还组织过一次“朗读比赛”，但重点不是评出谁是第一名，而是让每个学生都能找到自己需要提高的地方，并分享自己的进步。这种以“促进学习”为目的的评估方式，不仅让学生们更加重视学习过程本身，也让他们对自己的进步有了更清晰的认识，从而增强了学习的信心。这本书让我看到，评估不应该是学习的“终点”，而应该是学习的“起点”，它能够为我们指明前进的方向。
评分读完《语言教学原理》，我最大的收获就是对“差异化教学”有了更深刻的理解。我一直以为，给所有学生提供一样的教材、一样的教学内容、一样的练习，就是公平的教学。但这本书让我明白，真正的公平，恰恰在于关注个体的差异，并根据这些差异提供不同的支持和挑战。书中关于“学习风格”的讨论，让我意识到，有些学生是视觉型学习者，他们需要更多的图表和图片；有些是听觉型学习者，他们更喜欢听讲和讨论；还有些是动手型学习者，他们需要通过实践来学习。过去，我的教学方式可能更偏向于某一种或几种学习风格，导致其他风格的学生难以适应。我开始尝试在课堂上融入多种教学活动，比如，除了讲解，我还会利用PPT展示图片和视频，鼓励学生小组讨论，设计一些动手操作的任务。我还记得有一次，我给一个班级布置了一篇阅读理解。我发现，有一部分学生虽然读懂了文章，但却无法用清晰的语言表达出来。于是，我让他们分成几组，有些组需要画出文章的主要内容，有些组需要表演故事的情节，还有些组需要写一个简短的总结。结果，所有学生都找到了适合自己的方式来展示他们对文章的理解，而且参与度都非常高。这本书让我明白，教育不是“一刀切”的模式，而是要根据每个学生的独特之处，为他们量身定制的学习路径。这种对个体差异的尊重和关注，不仅让学生学得更好，也让他们感受到了被理解和被重视，这对他们的学习积极性有着深远的影响。
评分这本书《语言教学原理》我最近一直在反复阅读，每次读都有新的体会，尤其是关于“反馈”的部分，简直是让我醍醐灌顶。我一直以为，教学就是把知识点讲完，然后让学生做练习，再批改一下，就算完成了一个教学环节。但这本书让我意识到，反馈不仅仅是简单的对错判断，它更是一种引导和启发。书中提到的“建设性反馈”，让我明白了，有效的反馈应该能够让学生理解自己错在哪里，以及如何改进，而不是仅仅告诉他们“你错了”。我曾经在批改学生作文的时候，看到很多错误，就直接划线，写上“不对”或者“语法错误”。结果学生们收到作文后，往往是一脸茫然，不知道该如何修改。后来，我开始尝试书中提到的方法，比如，对于语法错误，我不会直接写出正确的答案，而是会用不同的符号标记，或者用问句引导学生思考，比如“这里是不是应该用过去时呢？”对于词汇错误，我也会建议一些更贴切的词语，并解释原因。我还发现，及时而具体的反馈非常重要。我开始尝试在学生完成练习后，立刻给予反馈，而不是等到第二天或者第三天。而且，反馈的内容要具体，比如，不要只说“你的表达不够清晰”，而是要指出“你这句话的主语是谁？动作是什么？”。这种转变，让我的教学效果有了显著的提升。学生们不再仅仅是被动地接受我的评价，而是开始主动地去思考、去修改，学习的主动性大大增强。这本书让我看到了，反馈不仅仅是老师对学生的“审判”，更是师生之间关于学习的“对话”。
评分这本《语言教学原理》在我手上已经有一段时间了，但至今我仍旧觉得我才刚刚翻开它表面的那一页。每次重读，总能发现新的感悟，仿佛书中的知识是一位沉默而睿智的长者，循循善诱，但从不直接给出答案。我印象最深的是其中关于“显性教学”和“隐性教学”的讨论。初读时，我只是觉得这是一种分类方法，后来在教学实践中，我才体会到其中的深意。有一次，我尝试了一种非常“显性”的教学，直接给学生讲授了某个语法规则，并提供了大量的例句。学生们当时似乎理解了，都能在练习中正确运用。然而，过了一段时间，当他们在新的语境中遇到类似的结构时，却又显得茫然无措，仿佛之前学到的只是死记硬背的公式，而不是内化了的语言能力。这让我开始反思，是不是太过于强调“显性”的规则讲解，反而忽略了语言在真实语境中的“隐性”习得过程？书中提到的“情境教学法”和“任务型教学法”便给了我很大的启发。我开始尝试设计更多贴近实际生活的情境，让学生在完成某个具体任务的过程中，自然而然地接触和运用目标语言。例如，组织一次模拟购物，让学生学习如何询问价格、讨价还价，以及表达自己的需求。在这个过程中，他们不仅学会了相关的词汇和句型，更重要的是体验到了语言在实际交流中的功能和意义。这种方式虽然前期准备工作可能更繁琐，但学生们的参与度显著提高，学习效果也更加持久和深入。我甚至开始思考，是否有些时候，我们过于急于“教”给学生知识，而忘记了语言本身是一种“用”出来的能力。书中所描绘的语言学习的复杂性，远非简单的知识灌输所能概括，它涉及到认知、情感、社会等多个层面，而《语言教学原理》恰恰为我们打开了理解这些层面的大门，尽管我仍旧在其中探索。
评分对外汉语教学原理中可以跟刘珣那本媲美的书~~~
评分真的可以跟刘珣
评分真的可以跟刘珣
评分对外汉语教学原理中可以跟刘珣那本媲美的书~~~
评分读的是1990年内部版
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