本書仍保留瞭先前提到的關於模範教學的觀點和想法，但內容已得到瞭擴充，將後來的經驗和研究成果納入其中。本書提齣瞭一個新的學習模式，它將傳統的結構認知觀點和當代認知觀點結閤起來說明教學對學習的影響，試圖解釋學生的學習如何因自身的素質、教師的教學情況和課程安排而産生差異。雖然有些研究者疑心病化瞭學生學習能力差異的影響，可能會反對這個觀點，本書提齣這個新的教學模式，不僅為瞭引民地老師努力促進學生的學習，也是為瞭鼓勵大傢開展實證研究。
最後一章討論教學效果評價和教師動機，反映第一版書討論瞭如何幫助教師尤其是新教師提高教學技巧之後獲得的新知識。與不同學校的教師交流極大地豐富瞭作者為北卡羅來納州的研究生兼職教師提齣的建議。作者根據自己的有效教學模式，在書中第一次列齣瞭一份含有10個問題的老師評介錶。針對老師的動機提高的總是“那麼，老師的動機是什麼？”在第10章中也得到瞭擴展——為什麼教師會勞神去追求齣色的教學效果呢？——但本章仍然保留瞭對個人價值和滿足感的重視。
具體描述
讀後感
从幼儿园到小学、中学、大学，我们经历的老师有百把个，其中愿意尽全力把课讲好的人恐怕并不多。也许中国教育体制决定他们把更多的精力投入到评职称、发论文中去。别以为美国就不这样——教师为了取得终身教职而努力，投入课堂的精力往往有限。《掌握教学技巧》虽然是本讲“如...
評分从幼儿园到小学、中学、大学，我们经历的老师有百把个，其中愿意尽全力把课讲好的人恐怕并不多。也许中国教育体制决定他们把更多的精力投入到评职称、发论文中去。别以为美国就不这样——教师为了取得终身教职而努力，投入课堂的精力往往有限。《掌握教学技巧》虽然是本讲“如...
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用戶評價
論青年演員的自我修養。教師是個技術活。此書略嫌老舊，但並不過時。
评分論青年演員的自我修養。教師是個技術活。此書略嫌老舊，但並不過時。
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