具体描述
本书在研究俄国教育的发展史时，详尽地考察了俄国的教育与俄国的社会生产、经济基础、政治、文化之间的相互制约、相互作用和影响，以及不同时期俄国与其他国家的关系和所受到的国际影响。除此以外，由于教育的发展尤其是教育的早期发展与一个国家所处的自然环境也有着密切的关系，因此在这一方面本书也有所涉及。本书以现代化为经线，从俄国教育形态的变迁状况和教育现代性的增长状况两个纬度进行考察，探讨了社会现代化进程与教育现代化进程之间的关系，研究了在这一现代化进程中教育管理体制、学校教育结构、课程与教育教学方法、教育条件等方面的变革，剖析了俄国教育在世俗化、国家化、科层化、理性化、民主化、专业化、科学化和福利化等方面的演进。本书在以现代化视角研究俄国教育史时，特别注意考察教育形态诸因素的变化对教育现代性的消长的影响，从而揭示教育发展的客观规律，提高对教育经验的理性认识，为读者清晰地揭示了俄罗斯教育发展的脉络和俄罗斯国家的来龙去脉。
作者简介
吴式颖，籍安徽泾县。1929年9月24日（农历）出生于河南信阳。1952年肄业于华中师范学院，1957年毕业于苏联国立列宁格勒赫尔岑师范学院学校教育专业。回国后即到中央教育科学研究所工作，1973年调入北京师范大学任教。任教授．博士生导师。1999年退休。参与编写的著作或教材有：《外国古代教育史》、《外国教育史简编》、《外国教育通史》第四和第六卷、《外国教育家评传》第三卷、《外国近代教育史》（副主编）、《外国现代教育史》（主编）、《中外教育比较史纲》（近代卷分卷主编之一）、《外国教育史教程》（主编）、《外国教育思想通史》（总主编之一）。参与《中国大百科全书》（教育卷）、《教育大辞典》、《世界百科名著大辞典》、《世界教育名著通览》等工具书、参考书的编写并有多部译著（合译）。具有代表性的学术论文有：《拉夏洛泰及其（论国民教育>》、《克鲁普斯卡娅及其教育思想简论》、《苏联当代教育理论中的教学过程问题》、《从苏联当代教育的发展谈到瓦·亚·苏霍姆林斯基》等。
目录信息
引言
第一编 俄国教育现代化的历史基础
第一章 俄罗斯人的起源和基辅罗斯的形成
第一节 俄罗斯人的起源
第二节 基辅罗斯的形成
第二章 基辅罗斯的兴衰及其文化教育的发展
第一节 基辅罗斯的兴衰
第二节 基辅罗斯文化教育的发展
第三章 13世纪后期至17世纪初期古罗斯各公国的社会政治经济生活及文化教育状况
第一节 古罗斯各公国社会政治经济生活的变迁
第二节 封建割据和俄罗斯统一国家形成与巩固时期(13世纪后期至16世纪)的文化与教育
第四章 17世纪中期至19世纪中期俄国社会与教育的发展
第一节 封建农奴制度和沙皇专制体制下的欧化与俄国社会和文教政策的演变
第二节 17世纪中期至19世纪中期俄国教育的发展
第二编 资本主义发展阶段的教育现代化变革'
第五章 19世纪中期至十月革命前俄国社会与教育的演进
第一节 教育现代化变革的社会背景
第二节 19世纪50年代中期至60年代中期俄国的公共教育运动和本时期俄国教育政策的演变
第三节 本时期的教育管理体制
第四节 教育结构、课程与教学方法的演变
第五节 教育条件
第六节 成就与问题
第三编 社会主义发展阶段教育现代化的基本实现
第六章 十月革命和苏联社会主义经济建设梗概
第一节 革命初期的政治经济改革措施与国内战争
第二节 国内战争结束时的国内外形势和新经济政策的实施
第三节 国民经济的恢复和社会主义现代化模式的初创
第四节 卫国战争的胜利和战后国民经济的恢复与发展
第五节 社会主义现代化发展的成就与挫折
第七章 教育指导思想和文教政策的演变
第一节 列宁的教育思想
第二节 苏联文教政策的演变
第八章 苏维埃教育管理体制的变迁
第一节 苏维埃教育管理体制的初创
第二节 中央集权制教育管理模式的形成与发展
第三节 1956年以后苏联教育管理体制的改进
第九章 教育结构、课程与教学方法的演进
第一节 普通中等教育
第二节 职业技术教育与中等专业教育
第三节 高等教育
第十章 教育条件
第一节 教育经费保障
第二节 师资问题和师范教育的发展
第三节 高等学校师资队伍的成长
第四节 教材建设
第十一章 苏联教育现代化的成就、经验与教训
参考文献
· · · · · · (收起)
读后感
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用户评价
我购买《俄国教育史》这本书，更多的是出于一种对俄罗斯民族文化和历史的好奇心，希望能够通过阅读这本书，找到理解这个民族独特精神内核的钥匙。我并没有期待它会提供一套完整的教育理论体系，而是希望它能像一面镜子，折射出俄罗斯社会在不同历史时期是如何塑造其国民的。让我感到惊喜的是，这本书的叙事方式非常引人入胜，它并没有将教育发展简单地描绘成一条线性的进步史，而是将其置于复杂的社会变迁和思想交锋之中。我从中看到了不同阶层、不同意识形态的俄罗斯人是如何接受教育，又是如何运用教育来影响社会的。我尤其欣赏作者在描述教育政策时，能够深入挖掘其背后的政治意图和社会影响。例如，在不同时期，国家如何利用教育来统一思想、培养忠诚的公民，或者如何通过教育来推广某些社会改革理念。这些内容让我对俄罗斯这个民族的集体意识和价值取向有了更深层次的理解。它让我意识到，教育是一个国家最根本的文化载体之一，它承载着历史的记忆，也孕育着未来的希望。
评分坦白说，我最初被《俄国教育史》吸引，并非源于对教育学本身的浓厚兴趣，而是对俄罗斯这个国家在不同历史时期所展现出的独特精神气质及其形成过程感到着迷。我原以为会是一本充斥着枯燥政策条文和统计数据的学术著作，但实际阅读体验却远超我的预期。这本书更像是一部俄罗斯社会文化的百科全书，它通过教育这一独特的视角，为我展现了一个民族在漫长的历史进程中，如何构建其价值观、如何传承其文化、如何塑造其国民的思维方式。作者在梳理教育体系的演变时，并没有局限于学校内部的变革，而是将教育与政治、经济、社会思潮紧密地联系起来，使得每一段历史时期的教育发展，都折射出当时社会的主流思潮和权力结构。我尤其被书中对于19世纪俄罗斯社会精英阶层教育经历的描绘所吸引，那些关于家庭教师、寄宿学校、海外游学以及知识分子圈子里的思想碰撞，都极大地丰富了我对那个时代俄罗斯社会生活和精神世界的想象。这本书让我深刻体会到，教育不仅仅是知识的传授，更是文化基因的传递和民族精神的塑造。
评分我之所以购买《俄国教育史》，纯粹是出于对历史叙事的兴趣，对一个庞大帝国如何在其漫长的岁月中塑造其国民的思维和行为方式感到好奇。这本书并没有让我失望，它以一种极为宏观的视角，将俄罗斯教育的发展置于整个社会历史的大背景下进行审视。我从中看到的，不仅仅是学校的设立、课程的设置，更是俄罗斯社会政治思想的演变、文化价值观的变迁，以及国家在不同历史时期对国民素质和思想导向的追求。书中关于各个历史时期知识分子的命运，他们所受到的教育，以及他们对社会的影响，都让我印象深刻。这些知识分子，无论是早期贵族家庭的子弟，还是后来的平民精英，他们所接受的教育，很大程度上决定了他们的人生走向和社会影响力。我尤其欣赏作者在分析教育政策时，能够深入挖掘其背后的社会动因和历史逻辑。例如，沙皇时代为了巩固统治而推行的教育政策，革命时期为了改变社会结构而进行的教育改革，这些都不仅仅是教育制度的调整，更是国家意志的体现，是对国民精神层面的塑造。这本书让我明白，教育是观察一个民族精神面貌和发展方向的重要窗口。
评分我最初购买《俄国教育史》这本书，是因为我对俄罗斯这个国家的历史和文化一直抱有浓厚的兴趣，而教育无疑是了解一个民族如何传承文明、塑造国民的最重要途径之一。我并非教育学专业的研究者，更关心的是通过这本书，能一窥俄罗斯民族在不同历史时期是如何形成其独特的思维方式、价值取向和文化特质。令我惊喜的是，这本书的叙事远不止于教育政策的陈述，而是将教育发展置于俄罗斯社会政治、文化思想变迁的大背景下进行全景式描绘。我从中看到了，无论是沙皇时代的贵族精英教育，还是苏联时期的意识形态教育，又或者是后苏联时代的转型教育，都深刻地反映了俄罗斯社会不同时期的精神风貌和国家战略。我尤其欣赏作者在阐述教育改革时，能够深入分析其背后的社会动因、文化影响以及对国民精神层面的塑造。这本书让我明白，教育是一个国家最深层次的文化基因库，它不仅传递知识，更传递着一个民族的精神和灵魂。
评分我购入《俄国教育史》并非因为我对教育学有深厚的专业背景，而是纯粹出于对俄罗斯民族历史进程和文化基因的探究。我一直觉得，一个民族的教育体系，是观察其精神世界、价值体系和发展方向的一扇绝佳窗口。这本书并没有辜负我的期待，它以一种宏观而细腻的笔触，为我展现了俄罗斯教育如何在不同的历史时期，与社会、政治、思想文化潮流相互激荡，从而塑造了整个民族的精神面貌。我尤其被书中关于不同历史时期知识分子群体的教育经历及其思想演变的描述所吸引。那些关于古典教育、人文教育、科学教育，以及这些教育如何与当时的社会思潮、政治变革相结合，从而影响一代又一代俄罗斯人的命运，都令我回味无穷。这本书让我深刻认识到，教育不仅是知识的传承，更是文化基因的传递和民族精神的塑造。它不仅仅是一本关于教育的书，更是理解俄罗斯民族灵魂深处的一把钥匙。
评分我最初购买《俄国教育史》是因为我一直对俄罗斯这个国家在世界历史舞台上所扮演的角色及其独特的民族性格充满好奇。我并不是教育学的专业研究者，我更关注的是，一个国家如何在历史的长河中，通过各种方式来塑造其国民的思维模式、价值观念和精神气质。《俄国教育史》这本书恰恰满足了我的这一需求。它并没有拘泥于教育体系本身的细节，而是将教育的发展视为一个更广阔的社会历史进程的组成部分。我从中看到了不同历史时期，从沙皇统治到苏联时期，再到后苏联时代，国家和社会是如何通过教育来影响和塑造国民的。书中对知识分子的培养、对新思想的传播、对意识形态的灌输，以及这些过程如何与社会变革、政治运动相互作用，都给我留下了深刻的印象。我尤其喜欢作者在描述不同历史时期教育政策的转变时，能够深入剖析其背后的社会动因和文化影响。这让我能够更好地理解俄罗斯民族是如何在历史的洪流中不断调整自身，并形成其独特的文化和社会认同的。
评分这本书虽然名为《俄国教育史》，但我购买它的初衷并非是为了深入研究俄国的教育体系，而是被其极具历史厚重感的书名所吸引，期待能从中一窥俄罗斯这个民族在漫长岁月中精神世界的演变和文化传承的脉络。阅读过程中，我惊喜地发现，即使不深究具体的教育政策和教学方法，这本书也提供了一个绝佳的视角来理解俄罗斯的社会变迁。那些关于不同历史时期知识分子群体是如何形成、如何与权力阶层互动、如何在思想的洪流中挣扎的片段，都让我对俄罗斯民族的思考方式和价值取向有了更深的认识。它不像一本枯燥的史料汇编，反而更像是一位饱经沧桑的长者，娓娓道来一个民族成长的故事。作者在梳理教育发展的同时，巧妙地将社会、政治、经济等因素穿插其中，使得历史画卷更加立体和生动。我特别喜欢其中关于19世纪末至20世纪初，俄国知识分子对未来社会形态的各种探索和争论的描写。那些关于“西方主义”与“斯拉夫主义”的辩论，关于革命思想的传播，以及知识分子在其中扮演的角色，都让我对俄罗斯民族的复杂性和独特性有了更深刻的理解。这本书的书名虽然指向教育，但它所承载的文化信息和思想内涵，远远超出了教育本身，触及到了俄罗斯民族灵魂深处的一些东西，这或许是作者本人也未曾预料到的收获。
评分即便我并非教育领域的专业学者，我对《俄国教育史》的阅读也带来了意想不到的启发。我购买这本书的初衷，更多是希望从中洞察俄罗斯民族的文化底蕴和社会变迁的轨迹，而教育恰恰是理解这一切的绝佳切入点。书中关于不同历史时期教育制度的演变，并非仅仅是政策的罗列，而是与社会思潮、政治格局、经济发展紧密交织的叙事。我从中看到了，教育在俄罗斯历史上，是如何成为一个民族精神塑造、社会结构调整、国家意志体现的重要载体。我尤其被书中关于19世纪末20世纪初，俄罗斯知识分子群体所经历的教育及其思想形成过程的描写所吸引。那些关于自由主义、社会主义、民族主义思潮如何在教育体系内传播，以及知识分子如何在其中扮演的角色，都为我展现了一个民族思想觉醒和文化反思的生动画面。这本书让我深刻体会到，一个国家的教育，不仅仅是培养技术人才，更是塑造公民的意识形态和价值观，从而影响整个民族的精神面貌。
评分我对《俄国教育史》的购买，更多源于一种对俄罗斯这个国家悠久而复杂的历史，以及其民族独特精神气质的好奇。我并非教育学的专业人士，但我深信，教育是观察一个民族如何构建其世界观、如何传承其文化、如何塑造其国民精神的最重要途径之一。这本书并没有让我失望，它以一种宏大的历史视角，将俄罗斯教育的发展置于社会、政治、文化思想变迁的宏大叙事中进行审视。我从中看到了，无论是沙皇时代对精英的培养，还是苏联时期对集体主义和意识形态的强调，再到后苏联时代的转型与探索，每一个阶段的教育都深刻地折射出俄罗斯民族在不同历史时期的社会追求和精神困境。我尤其被书中关于不同历史时期知识分子群体所受到的教育及其思想转变的描写所吸引，这些片段让我得以窥探俄罗斯民族思想解放、文化反思和民族认同形成的过程。这本书让我明白，教育不仅仅是知识的传授，更是文化基因的传递和民族灵魂的塑造。
评分即便我并非教育领域的专业人士，这本书依然为我打开了一扇了解俄罗斯民族文化肌理的窗户。它所描述的教育体系的演变，实际上也映射了俄罗斯社会结构的变化、社会思想的流动以及国家意志的体现。我尤其对书中关于沙皇时代贵族家庭子弟的教育以及随后的平民教育的普及过程的描述印象深刻。这些看似寻常的教育措施背后，隐藏着复杂的社会心理和权力博弈。作者在探讨教育制度的变革时，并没有停留在技术层面，而是深入分析了每一次改革的动因，以及这些改革对社会阶层、价值观和文化认同带来的影响。我能从中感受到，教育在俄罗斯历史上，不仅仅是知识的传播，更是国家力量的塑造，是社会意识形态的构建，甚至是民族精神的凝聚。书中关于不同时期教育理念的变迁，例如从早期强调宗教和古典教育，到后来引入科学和实用技能，再到革命时期对“新苏维埃人”的塑造，每一个阶段都清晰地勾勒出俄罗斯社会的发展轨迹。这本书让我明白，理解一个国家的教育，是理解这个国家人民思维方式、价值观念以及社会发展方向的关键。它提供了一个宏观的视角，让我得以窥探俄罗斯民族在不同历史时期是如何思考、如何学习、如何塑造下一代的。
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