近幾年，作者一直比較關注課堂教學的改革，也比較留意理論界和實踐界對課堂的看法與相關的實際行為。作者總覺得，相對於課程改革而言，我們課堂教學改革的步伐邁得太小瞭，走得太慢瞭，這也在很大程度上製約著課程改革推進的力度和深度。雖然此次課程改革擴展瞭原有課程的含義，使得課程不再限於原有意義上的教學計劃、教學大綱、教材、教參，但課程就其核心來講，主要指的是學校活動中的內容成分，而任何內容都需要藉助恰當的形式來錶現。形式錶現不當，完全可以遮蔽內容的光彩；反過來，形式錶現恰當，也完全可以彰顯內容的光彩。相對於課程，課堂就是其錶現形式。從當今來看，課程已初顯其文化形態，而課堂的新文化特徵還處在呼之欲齣的狀態。
新課程的理念現在已經深入人心，實踐第一綫的老師們對這些理念已不再陌生。但課程理念並不等同於課堂理念，課堂理念也不等同於課堂實踐。明確新課程理念，讓老師們接受這些理念，隻是課程改革的起步。接下去的任務要繁重和艱難的多。作為專業研究者，既要引導老師們實現從課程理念嚮課堂理念的轉變，更要為老師們提供可以在課堂上操作新課程的範例與模式。可以說，無論是專業研究者還是實踐工作者，其研究與實踐的重點應逐漸轉嚮課堂，轉嚮教師日常行為方式的改變。
基於這種認識，作者編著瞭《課改新課型》這本書，目的在於為老師們提供一些課程改革過程中課堂新形態的參照。這些課堂教學形態，僅僅是課程改革中課堂的基本反映，遠不是其全部。老師們在閱讀當中，應著力把握其義，而不是僅觀其形。如果能在這些課型的基礎上進一步生發齣新的形態，那就再好不過瞭。
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