具体描述
第一章／德育性质问题
中国“德育”概念问题
广义“德育”与狭义“教育”
德育的演变[上]：德育在整个教育中地位的变化
德育的演变[下]：狭义“德育”与广义“德育”的由来
德育中诸概念的整合
第二章／德育目标及其根据
“德育目标”问题的症结
学生的“个性”与“个体社会化”
学生品德的形成
学生纪律性的培养
有别于“道德教育”的“社会教育”
“政治教育”的策略
学生精神品格的陶冶
走向“道德学习”
第三章／德育的实施
关于“德育过程”
关于“德育途径”
施加道德影响的主要经验形式
“德育”活动的运行机制
“问题学生”与“学生问题”
学生行为管理中的批评与表扬、惩罚与奖励
“学生集体”的建构
“教师集体”的建构
“导师制”的尝试
第四章／德育理论源流
马克思、恩格斯的“德育”观念
列宁的“共产主义教育”观念——《青年团的任务》解读
毛泽东的“德育”观念
西方历史上关于“美德可教吗”的议论
迪尔凯姆的“理性化的道德教育说”——《道德教育论》解读
杜威的“学校道德说”——《教育中的道德原理》解读
德育的“主知说”“主情说”与“主意说”
民国时期“训育”沿革
徐特立关于“学生思想自由”的见解
跋 曲低和寡——我的“另类德育乌托邦”
这本书以“中国德育问题”的主题深入探讨了在当代教育体系中所面临的多层次挑战与深层矛盾，其内容涵盖了从历史背景到现代实践的广泛视角。文章系统分析了德育教育在不同阶段的演变，着重描绘了社会、家庭和学校三方面对学生德德形成的影响。书中详细剖析了传统价值观与现代消费主义、信息化进程之间的冲突，揭示了当前教育方式在培养学生道德品质时所面临的复杂局面。 作者将中国德育不仅定位为单纯的知识传授，更强调其核心是人格的塑造和社会责任感的培育。在书中，对相关理论的介绍尤为深入，结合典型案例，解析了现代教育环境中道德教育如何遭遇冲击与挑战。同时，书中还通过对比不同地区、不同学校的实践经验，展示了中国德育在多样化社会中的适应性和独特性。这一部分特别关注了教育政策变化带来的机遇与困境，以及教师在这一过程中所需扮演的角色。 书籍还注重剖析学生个体心理与家庭文化对德育发展的深远影响，指出家庭教育在德育过程中不可忽视的重要性。通过深入研究学生行为变化、价值观形成以及社会责任意识的培养路径，作者提出了一系列可操作的建议，旨在为政策制定者和教育工作者提供科学依据与实践指导。 此外，书中对“德育问题”的定义进行了系统阐释，不仅涵盖传统道德观念，还扩展至社会责任、全球视野等现代意义上的价值追求。作者通过大量文献综述和实证研究，为读者提供了全面而深入的理解框架，使读者能够清晰认识当前教育生态中的多重挑战与应对方向。这种结构清晰、内容丰富的写作风格，充分体现了作者对这一主题的高度关注和深刻思考。 书中还特别强调了历史背景在塑造中国德育观念中的作用，通过梳理20世纪以来教育改革与社会变革，帮助读者理解当前问题的根源及其历史脉络。在此基础上，作者提出了一系列创新性的解决方案，如引入互动教学、强化师生互动以及拓展教育资源，以应对新时代的挑战。这些观点不仅丰富了理论内容，也为实践者提供了切实可行的指导。 总体而言，这本书通过多维度、细致入微的分析，全面剖析了中国德育面临的问题及其解决路径，具有重要的学术价值和教育意义。它不仅是对当前教育现状的一次深刻反思，更为未来德育的发展指明了方向。
作者简介
目录信息
第一章／德育性质问题
中国“德育”概念问题
广义“德育”与狭义“教育”
德育的演变[上]：德育在整个教育中地位的变化
德育的演变[下]：狭义“德育”与广义“德育”的由来
德育中诸概念的整合
第二章／德育目标及其根据
“德育目标”问题的症结
学生的“个性”与“个体社会化”
学生品德的形成
学生纪律性的培养
有别于“道德教育”的“社会教育”
“政治教育”的策略
学生精神品格的陶冶
走向“道德学习”
第三章／德育的实施
关于“德育过程”
关于“德育途径”
施加道德影响的主要经验形式
“德育”活动的运行机制
“问题学生”与“学生问题”
学生行为管理中的批评与表扬、惩罚与奖励
“学生集体”的建构
“教师集体”的建构
“导师制”的尝试
第四章／德育理论源流
马克思、恩格斯的“德育”观念
列宁的“共产主义教育”观念——《青年团的任务》解读
毛泽东的“德育”观念
西方历史上关于“美德可教吗”的议论
迪尔凯姆的“理性化的道德教育说”——《道德教育论》解读
杜威的“学校道德说”——《教育中的道德原理》解读
德育的“主知说”“主情说”与“主意说”
民国时期“训育”沿革
徐特立关于“学生思想自由”的见解
跋 曲低和寡——我的“另类德育乌托邦”
· · · · · · (收起)
中国“德育”概念问题
广义“德育”与狭义“教育”
德育的演变[上]：德育在整个教育中地位的变化
德育的演变[下]：狭义“德育”与广义“德育”的由来
德育中诸概念的整合
第二章／德育目标及其根据
“德育目标”问题的症结
学生的“个性”与“个体社会化”
学生品德的形成
学生纪律性的培养
有别于“道德教育”的“社会教育”
“政治教育”的策略
学生精神品格的陶冶
走向“道德学习”
第三章／德育的实施
关于“德育过程”
关于“德育途径”
施加道德影响的主要经验形式
“德育”活动的运行机制
“问题学生”与“学生问题”
学生行为管理中的批评与表扬、惩罚与奖励
“学生集体”的建构
“教师集体”的建构
“导师制”的尝试
第四章／德育理论源流
马克思、恩格斯的“德育”观念
列宁的“共产主义教育”观念——《青年团的任务》解读
毛泽东的“德育”观念
西方历史上关于“美德可教吗”的议论
迪尔凯姆的“理性化的道德教育说”——《道德教育论》解读
杜威的“学校道德说”——《教育中的道德原理》解读
德育的“主知说”“主情说”与“主意说”
民国时期“训育”沿革
徐特立关于“学生思想自由”的见解
跋 曲低和寡——我的“另类德育乌托邦”
· · · · · · (收起)
读后感
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