本冊是《拾級漢語》第一級綜閤課本，用於第一級次語音教學之後的階段。與之相配套的有聽說課本和寫字課本。本冊上承《起步課本》（連接起來剛好完成第一級次的教學，即半個學期），下接第二級綜閤課本。
學過20-40學時，掌握漢語拼音係統，具有初步的漢語發音能力和漢字書寫常識，但幾乎還沒有會話能力者，可選用本冊學習。
本冊共16課，設計目標為6周、70課時（包括復習、考試）完成。每周學3課，每課4課時。
下麵就本冊主要特點作一說明，供教師參考。
一、本著循環深化的原則，本冊前幾課的基本內容在《起步課本》部分已經涉及，但有所擴展。由於《起步課本》部分的教學重點在於語音和漢字基礎，在《起步課本》中涉及到的詞語，除瞭“一”到“十”十個數詞以外，在本冊中仍舊全部作為生詞處理；在語音教學方麵，每課安排一個語音練習，以體現語音教學的延續性；在漢字教學方麵，從《起步課本》涉及的漢字中選擇32個最簡單的作為基本字，其他均作為生字處理。
二、在語法教學方麵，本冊同樣遵循循環深化的原則，一些常見的語法現象盡量早齣，但是不求全麵係統，點到為止。建議在語法教學上不宜投入過多時間，注意語匯教學和語法教學的平衡。
三、語匯教學應有其相對獨立性，而不隻是課文的附庸。本冊按照大部分課堂教學的實際模式，將各課詞語錶放在課文之前。詞語的順序也不完全按照它們在課文中的齣現順序，而適當考慮到詞語之間的相關性。對於一部分詞語，還列舉瞭一些短語，以體現搭配關係和用法特點。
四、在初學階段，課文的生字量往往大於生詞量。為瞭減輕非漢字文化圈學生在初學階段的學習負擔，本冊將每課中要求學生既能認讀又能書寫的生字（“讀寫字”）嚴格限製在20個，其他生字隻要求能認讀，不要求能書寫（“認讀字”）。這些隻要求能認讀的漢字，留待以後在相關課文中齣現時再作為讀寫字處理。當然，漢字文化圈的學生，完全不必受此束縛。
五、在課文設計上，安排瞭三段對話，一篇閱讀短文，以便分散難點，並提高復現率。
另外，在短文部分及練習部分有意識安排瞭一些生詞，使教學容量具有一定的彈性，增強教材的適應性。教師可根據教學對象的特點，因人而異，區彆要求。
考慮到非漢字文化圈學生的閱讀習慣，本冊課文實行按詞分寫（第二級不再如此）。
作為綜閤課本，課文不配拼音文本，培養學生養成看漢字認讀的習慣（至於僅以發展聽說能力為目標的學生，可以使用本教材係列的“聽說”課本）。
課文不配全文翻譯，對於個彆難點詞語和句子，在“注釋”裏給齣英文翻譯。
六、在練習設計上，本冊更多考慮到學習者的認知特點和語言教學的交際性原則。例如，在“句型操練”項目中，吸收“聽寫”和“復述”的因素，力求既保持傳統的“替換練習”在機械性操練上的優點，又避免學生“照本宣科、有口無心”的弊病。除一般意義上的練習以外，吸收任務教學法的特點，設“活動”項目。從“句型操練”到“練習”再到“活動”，在整個操練設計上，體現從“死”到“活”，從機械性練習到交際性練習的原則。
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不好用。語言點闡釋不清楚。缺少總結性的內容。（可能是我偏見，總覺得不能讓學生自學明白的課本大概都是不好使的課本）。
评分不好用。語言點闡釋不清楚。缺少總結性的內容。（可能是我偏見，總覺得不能讓學生自學明白的課本大概都是不好使的課本）。
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