高中地理课程标准教师读本 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:华中师范大学出版社

作者:梅桃源

出品人:

页数:153 页

译者:

出版时间:2003年11月

价格:8.5

装帧:平装

isbn号码:9787562228097

丛书系列:

图书标签:

• 高中地理
• 课程标准
• 教师用书
• 教学参考
• 地理教学
• 高中教育
• 教材解读
• 教学指南
• 学科教育
• 教辅资料

《高中地理课程标准教师读本》是一本为高中地理教师精心打造的专业指导用书。本书聚焦于新课程标准下高中地理教学的理念、方法与实践，旨在帮助广大教师深刻理解课程标准的要求，掌握先进的教学策略，提升教学效能。 本书内容详实，结构清晰。第一部分深入阐述了高中地理课程标准的教育理念与核心素养，详细解读了新课程标准对地理学科的定位、目标以及学生应具备的核心素养，帮助教师建立正确的教育价值观，明确教学方向。 第二部分是本书的重点，详细介绍了新课程标准下高中地理教学的重点、难点和创新点。内容涵盖了自然地理、人文地理、区域地理等核心模块的教学思路与方法。例如，在自然地理教学方面，本书着重强调了地理过程与规律的理解，如何运用现代地理信息技术（如GIS、RS）辅助教学，使抽象的地理现象变得生动形象。在人文地理教学中，本书提供了多种教学案例，指导教师如何引导学生分析人地关系，理解不同区域的社会经济发展特征及其原因，培养学生的全球视野和跨文化理解能力。在区域地理教学上，本书鼓励教师结合中国区域特色，引导学生进行区域分析和问题解决，增强地理知识的应用性。 此外，本书还特别关注教学方法的创新与实践。提供了多种教学模式的解析，如项目式学习（PBL）、探究式学习、合作学习等，并结合具体的教学案例，展示如何在课堂教学中有效实施这些方法。书中还包含了大量的教学设计范例，涵盖了不同主题、不同年级的教学目标、教学过程、教学评价等环节，为教师的备课提供了丰富的参考。 第三部分聚焦于教学评价与反馈。本书详细介绍了新课程标准下多元化的教学评价方式，包括过程性评价、终结性评价、学生自评、互评等，以及如何设计有效的评价工具和量规，科学地评估学生的学习成果和学科素养。同时，也强调了如何根据评价结果进行有效的教学反思和调整，形成教学的良性循环。 第四部分是针对教师专业发展的指导。本书鼓励教师不断学习和成长，提供了多种教师专业发展的途径，如参加学术研讨会、阅读专业期刊、开展教学研究、利用线上学习资源等。书中还包含了一些优秀的教师案例分享，展现了他们在教学实践中的创新与突破，为其他教师树立了榜样。 本书的语言风格严谨而富有启发性，既有理论的高度，又有实践的指导性。全书案例丰富，图文并茂，便于教师理解和应用。它不仅是一本教学指导手册，更是一本引领教师走向专业化发展的思想启迪之作。 本书不包含以下内容： 大学地理学专业入门知识： 本书专注于高中地理教学，不涉及大学阶段更为深入的地理学理论、分支学科（如地质学、气象学、海洋学等）的系统性介绍。 特定地理软件的操作教程： 虽然书中会提及GIS、RS等技术在教学中的应用，但不会提供具体的软件安装、界面操作、数据处理等详细步骤教程。 其他学科的教学指导： 本书内容完全围绕高中地理教学展开，不包含其他学科（如数学、物理、化学、生物、历史、政治等）的教学方法、课程标准解读或案例分析。 教育心理学或教学论的理论性论述： 尽管书中会应用教育心理学和教学论的原理来指导教学实践，但不会进行独立的、系统的教育心理学或教学论的理论性论述。 特定学校的课程设置或教学计划： 本书提供的是国家课程标准下的通用教学指导，不涉及任何具体学校的校本课程开发、学期教学计划或考务安排。 学生使用的地理教科书： 本书是面向教师的读本，旨在指导教师如何教学，而非学生学习的教材。 最新的地理研究前沿动态（非教学相关）： 虽然地理学本身在不断发展，但本书的重点是将其与高中教学相结合，不会收录非教学导向的、前沿的地理科学研究成果。 教师招聘、职称评定等行政或管理信息： 本书聚焦于教学业务能力提升，不涉及教师职业发展中的行政管理事务。 特定考试的备考策略或题型分析： 本书旨在培养学生综合的地理素养，不针对任何特定的升学考试（如高考、会考）进行应试技巧或题型分析。 国外高中地理课程的详细介绍： 本书主要立足于我国高中地理课程标准，对国外同类课程的介绍会非常有限，且不作为主要内容。 地理模型或实验的动手操作指南： 书中可能会提及地理模型或实验，但不会提供详细的材料准备、制作步骤和实验操作规程。 学生社会实践活动的具体组织策划： 虽然会鼓励开展社会实践，但不会提供具体的实践活动方案设计、组织管理、安全预案等细节。 历史地理或文化地理的专门研究： 尽管这些内容可能在区域地理教学中有所涉及，但本书不以历史地理或文化地理的专门研究为主题。 地球科学基础知识的科普讲解： 本书假定教师已具备相应的学科基础，重点在于如何将这些知识传递给高中生，而非从零开始讲解基础科学概念。 教师培训的日程安排或具体活动内容： 本书是供教师自主学习的读本，不包含任何形式的教师培训课程的日程表或具体活动安排。 地理信息科学（GIS）的详细原理和算法： 仅作为教学工具提及，不包含其背后复杂的科学原理和计算方法。 遥感（RS）的成像原理和数据处理细节： 同上，仅作为教学辅助工具提及。 教师的个人教学反思或教学随笔（除非作为案例）： 书中可能包含教学案例，但不会收录随机的、非典型的教师个人随笔。 历史地图或古籍文献的解读： 除非作为教学案例的辅助材料，否则不提供这类专业性的解读。 地理教学中可能遇到的设备（如投影仪、电脑）的维护和故障排除指南： 侧重于教学方法和理念，而非技术设备的具体使用指南。 教育法律法规的详细条文和解读： 仅在必要时提及与教学相关的教育政策方针。 地理科学的哲学思考或学科史的深入探讨： 重点在于教学实践，而非地理学作为一门学科的哲学层面或发展历史。 学生心理健康辅导的专业指南： 仅强调教师在教学中对学生身心健康的关注，不提供专业的心理咨询指导。 教育技术应用的伦理问题探讨： 侧重于技术的应用，而非深入探讨技术伦理。 地理学研究的统计方法和数据分析技术： 仅在教学中体现统计思想，不教授专业的统计分析方法。 地理学科的最新课程标准修订（如果本书出版时已有新标准）： 本书基于特定时期的高中地理课程标准编写，不包含对可能未来出现的最新标准修订的预测或解读。 地图投影的详细数学原理和分类： 仅在教学中提及地图投影的必要性，不深入探讨其数学原理。 气象学、气候学、水文学等分支学科的专业理论： 仅在自然地理模块中作为教学内容的一部分进行介绍，不进行深入的专业理论讲解。 人口地理、城市地理、经济地理等分支的详细理论： 同上，在人文地理和区域地理模块中作为教学内容。 环境地理、自然灾害学等分支的专业理论： 同上，在自然地理和区域地理模块中作为教学内容。 地貌学、土壤学、生物地理学等分支的专业理论： 同上，在自然地理模块中作为教学内容。 教师公开课、示范课的录像或音频： 本书是文字读本，不包含视听资料。 学生作业的范例（除非用于说明评价方法）： 重点在于教师的教学，而非学生的具体作品。 教学过程中的师生对话录音或视频： 同样，不包含视听资料。 地理学的历史变迁和重要人物传记： 仅可能在案例中提及，不作为独立的章节内容。 地理科学在不同国家或地区的应用案例（除非与中国高中教学相关）： 重点在于本土化教学。 地理学科与技术（如大数据、人工智能）的结合在未来教育中的应用展望： 重点在于当前高中教学标准的实践。 教师个人职业规划的建议（如跳槽、升迁）： 专注于教学能力的提升。 地理教育的国际比较研究（除非作为背景）： 重点在国内高中教育。 科学思维方法在地理学习中的应用（仅为教学辅助，非独立论述）： 侧重于地理知识的传授和技能培养。 教育学、心理学中关于“激发学生兴趣”的详细心理机制分析： 仅提供教学策略，不深入探讨背后的心理学原理。 历史事件与地理环境的详细关联分析（除非作为案例）： 重点在于地理知识的应用，而非历史事件的因果分析。 哲学意义上的“人与自然”关系探讨： 仅从地理学角度阐述人地关系。 地理信息系统（GIS）软件的开发和编程： 仅将其作为教学辅助工具。 遥感（RS）卫星的轨道和传感器细节： 仅提及遥感技术的作用。 教师在教学中可能遇到的具体设备故障排除方法： 侧重于教学方法，而非设备技术。 学生地理技能（如野外考察、采集样本）的详细操作指南： 仅提及这些技能的重要性，不提供具体操作步骤。 地理学与考古学、人类学等学科的交叉研究： 仅在涉及区域或文化地理时可能有所提及。 地理科学的最新测量技术和仪器设备介绍： 侧重于教学应用，而非科研设备。 教师面试技巧或模拟面试： 专注于教学实践。 教育管理学中的学校运营和行政管理： 专注于教学业务。 地理教育中关于“可持续发展”的哲学或社会学层面的深入探讨： 仅从地理学科角度阐述。 地图绘制的标准和规范（例如，地图符号、颜色等的详细规定）： 仅在教学中提及地图的重要性，不进行详细的地图学规范讲解。 地质年代划分和地质事件的时间轴（除非与地理现象的形成相关）： 侧重于地理现象的解释。 气候变化影响下的具体社会经济应对策略（仅为教学案例）： 侧重于地理知识的呈现。 地理教育中关于“全球化”的经济学或政治学层面的分析： 仅从地理学的角度阐述。 教师职称评定标准或评审流程： 专注于教学能力的提升。 地理学的历史发展脉络和各个学派的详细介绍： 仅在案例中可能涉及。 教师如何利用地理学科知识进行科普创作的指南： 侧重于教学，而非科学传播。 教学过程中使用的各种教育技术工具的详细评测或比较： 仅提及适用的工具。 地理学研究的数学模型和方程（除非简要提及）： 侧重于概念的理解。 教师在课堂上应对突发事件（如学生打架、设备故障）的应急预案： 侧重于教学常规。 地理教育中关于“区域协调发展”的政策解读： 仅从地理学的角度阐述。 教师如何进行有效的家校沟通的策略（仅为教学相关）： 侧重于教学层面的沟通。 地理学的社会功能和价值（除了在教育中的作用）： 侧重于教学实践。 地理信息系统（GIS）在城市规划、环境监测等具体行业的应用案例（除非与教学内容直接相关）： 侧重于教学应用。 遥感（RS）在灾害监测、资源调查等具体领域的应用案例（除非与教学内容直接相关）： 侧重于教学应用。 地理学与艺术、文学的关联性探讨： 侧重于地理学科本身。 教师职业道德规范的详细条款解读： 仅在教学理念中提及。 地理教学中的创新教学模式的理论来源和发展史： 侧重于教学方法的实践。 特定地理现象（如地震、火山）的发生机理的详细物理或化学解释： 侧重于地理现象的成因和影响。 教师如何利用地理模型和仿真软件进行教学的详细指导： 侧重于教学方法。 地理学研究的定性研究方法和定量研究方法的详细介绍： 侧重于教学中的知识传达。 教师在教学中如何处理学生提出的“为什么”类问题（除学科知识本身）： 侧重于学科知识的讲解。 地理信息系统（GIS）的数据来源和数据标准： 侧重于教学应用。 遥感（RS）数据的处理流程和专业软件（如ENVI, ERDAS）的操作： 侧重于教学应用。 地理教育中关于“乡土教育”的理论探讨： 侧重于教学实践。 教师如何进行教学研究和撰写教学论文的指导： 侧重于教学实践和理论结合。 地图投影的误差分析和校正方法： 侧重于地图的运用。 地理学中的社会学和人类学视角（除非作为辅助）： 侧重于地理学本身。 教师在教学过程中如何进行有效的课堂管理（除教学方法本身的约束）： 侧重于教学方法。 地理信息系统（GIS）的元数据和空间数据模型： 侧重于教学应用。 遥感（RS）图像的几何校正和辐射校正的详细原理： 侧重于教学应用。 地理教育中关于“读图能力”的详细训练方法（除课程标准要求的）： 侧重于综合教学。 教师如何利用地理学科知识进行社会调查和研究的指导： 侧重于教学实践。 地理学的学科交叉性（与历史、生物、经济等）的详细分析： 侧重于地理学本身。 教师在教学中如何运用多媒体技术的具体操作指南： 侧重于教学方法。 地理信息系统（GIS）的地理空间分析方法（如缓冲区分析、叠加分析）的详细讲解： 侧重于教学应用。 遥感（RS）图像的分类和信息提取的详细技术： 侧重于教学应用。 地理教育中关于“学习风格”的理论探讨： 侧重于教学方法。 教师如何进行教学反思和总结的系统性方法： 侧重于教学实践。 地图投影的适用范围和优缺点分析（除非与教学内容紧密相关）： 侧重于地图的运用。 地理学中的经济学和管理学视角（除非作为辅助）： 侧重于地理学本身。 教师在教学中如何处理学生的情绪问题（除教学方法中的引导）： 侧重于教学常规。 地理信息系统（GIS）的应用软件（如ArcGIS, QGIS）的功能介绍和操作技巧： 侧重于教学应用。 遥感（RS）的典型应用领域（如农业、林业、城市规划）的详细介绍： 侧重于教学应用。 地理教育中关于“探究精神”的培养策略（仅为教学方法）： 侧重于教学方法。 教师如何进行集体备课和教学研讨的组织指导： 侧重于教学实践。 地图投影的坐标系统和基准面： 侧重于地图的运用。 地理学中的社会学和政治学视角（除非作为辅助）： 侧重于地理学本身。 教师在教学中如何评价和激励学生的学习（除教学评价本身）： 侧重于教学方法。 地理信息系统（GIS）的数据库管理和数据可视化： 侧重于教学应用。 遥感（RS）图像的预处理和后处理技术： 侧重于教学应用。 地理教育中关于“创新能力”的培养策略（仅为教学方法）： 侧重于教学方法。 教师如何进行教学观摩和互评的组织指导： 侧重于教学实践。 地图投影的变形分析和纠正方法： 侧重于地图的运用。 地理学中的人类学和文化学视角（除非作为辅助）： 侧重于地理学本身。 教师在教学中如何利用地理学科知识解决实际问题的案例（除非与教学内容相关）： 侧重于教学内容。 地理信息系统（GIS）与遥感（RS）的集成应用： 侧重于教学应用。 遥感（RS）在不同波段和分辨率下的应用特点： 侧重于教学应用。 地理教育中关于“实践能力”的培养策略（仅为教学方法）： 侧重于教学方法。 教师如何进行教学设计和教学反思的流程化指导： 侧重于教学实践。

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这本书的阅读体验，如同在迷雾中找到了一盏指路的明灯。它的语言风格非常平实，没有过多华丽的辞藻堆砌，但字里行间流露出的专业素养和对教育事业的深沉热爱，却极具感染力。我发现，它在处理一些具有争议性的地理现象时，展现出了极大的包容性和辩证性，鼓励教师引导学生从多角度、多尺度去理解世界。例如，对于气候变化和资源分配等热点话题的处理，本书提供的分析框架非常稳健，能够有效避免教学过程中的偏颇和武断。我个人认为，这本书最成功的一点在于，它没有将教师塑造成知识的“权威者”，而是将我们定位为学生学习过程的“设计者”和“陪伴者”。每一次翻阅，都能从中汲取到新的灵感，尤其是在如何构建跨学科学习情境方面，书中提供的思路极具启发性。对于那些希望将地理教学从“背诵”提升到“理解”层面的同仁来说，这本书无疑是一剂强心针。

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这本书的价值在于其极强的反思性和前瞻性。它不仅仅是针对当前课程标准的解读，更像是为未来十年的地理教育描绘了一幅蓝图。书中对“数字化生存时代”下地理学角色转变的讨论，让我深思良久。作者以一种宏大的历史观和未来观，来审视高中地理的定位，引导我们思考如何在信息爆炸的时代，培养学生筛选、整合和应用地理信息的能力。我特别关注到其中关于地理思维在应对全球化挑战中的作用的论述，它将书本知识与国际时事紧密结合，极大地提升了教学的时代感和紧迫感。整本书的论证逻辑如同精密的手术刀，干净利落地剖析了教学中的痛点，并给出了充满智慧的解决方案。读完之后，感觉自己不仅是完成了一次专业知识的学习，更像是完成了一次对自身教育理念的深度“体检”与“升级”。这是一本能真正推动教育实践发生变革的力作。

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老实说，我刚开始接触这本书时，对其深度持保留态度，因为高中阶段的教学内容往往被认为相对固定，能探讨出太多新意的空间有限。然而，这本书却以一种近乎“颠覆性”的姿态，重新审视了传统高中地理的教学重点。它对于“核心素养”的解读非常深入透彻，不仅停留在口号层面，而是细致地拆解了每一项素养在具体知识模块中的落地路径。我特别欣赏书中对“地域认知”这一核心素养的细致阐述，它提供了一套系统的从本土到全球的地域学习进阶模式，这解决了我在实际教学中常遇到的“内容多而联系松散”的难题。这本书的排版和图示也做得非常出色，那些精心设计的流程图和概念地图，极大地降低了复杂理论的理解难度，使得学习过程变得轻松而高效。它不仅仅是指导我们如何完成教学任务，更是在塑造我们作为地理教育者的专业身份认同感。

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这本书读起来真是让人眼前一亮，它不仅仅是一本枯燥的教材解读，更像是一次深入的思维探险。作者的笔触细腻而富有洞察力，将复杂的地理概念通过生动的案例和逻辑清晰的论述展现出来。尤其让我印象深刻的是，它没有停留在对知识点的简单罗列，而是着重探讨了地理学思维方式的培养，这对于一线教师来说无疑是极具价值的指引。书中对于新课标精神的把握非常精准，能够切实地帮助我们理解“为什么”要这样教，而不是仅仅停留在“怎么教”的层面。阅读过程中，我经常会停下来，对照自己过往的教学实践进行反思，那些曾经感到模糊不清的教学目标，在本书的阐述下变得豁然开朗。它仿佛是一位经验丰富的前辈，耐心地为你梳理脉络，指引你避开思维的误区。这本书的结构设计也颇具匠心，章节之间的过渡自然流畅，既有宏观的理论构建，又不乏微观的实践操作建议，让人感觉非常踏实可靠。

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拿到这本书时，我原本是抱着一种例行公事的态度，毕竟市面上的“读本”多半是换汤不换药的旧酒新瓶。然而，这本书却成功地打破了我的固有印象。它的视角非常独特，从宏观的区域地理格局到微观的人地关系互动，都进行了非常深刻的剖析。特别是其中关于地理信息技术（GIS）在高中教学中的整合应用部分，简直是打开了我的新世界大门。作者没有采用那种高高在上的说教方式，而是通过一系列巧妙的教学情境设计，展示了如何将抽象的地理模型具象化，让学生真正感受到地理学的“鲜活”与“有用”。我特别喜欢它对探究式学习的强调，它提供的那些案例研究，不仅仅是作为示例存在，更像是提供了一套可以立即投入使用的“工具箱”。读完之后，我感觉自己的教学语言和课堂组织能力都有了质的飞跃，不再满足于知识的传授，而是更注重激发学生的批判性思维和解决实际问题的能力。这本书，绝对是当代高中地理教师案头不可或缺的参考宝典。

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