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出版者:广东教育 (2000年6月1日)

作者:谢汉荣

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2000年06月

价格:4.0

装帧:平装

isbn号码:9787540643553

丛书系列:

图书标签:

• 数学
• 幼儿教育
• 小班
• 启蒙
• 认知
• 数数
• 图形
• 颜色
• 逻辑思维
• 游戏

《数学.小班上》是一本为幼儿园小班幼儿精心设计的数学启蒙读物。本书旨在通过生动有趣的图画和贴近儿童生活的活动，引导孩子们初步接触和认识数学世界，培养他们的观察力、逻辑思维能力和解决问题的初步能力。 书中内容涵盖了孩子们在小班阶段最需要掌握的基础数学概念。首先，在数量认知方面，本书从最直观的点数和数数开始，通过色彩鲜艳、造型可爱的教具图片，如小动物、水果、玩具等，让孩子们学习数数1到5，并理解数字“1”、“2”、“3”、“4”、“5”所代表的具体数量。每个数字都会有对应的实物图，让孩子们直观地感受“一”就是一样东西，“两”就是两样东西，从而建立数与量的对应关系。在此基础上，还会进行简单的“比多少”活动，例如比较两个盘子里苹果的数量，让孩子学会说“多”、“少”、“一样多”。 其次，在形状认知方面，《数学.小班上》会重点介绍生活中最常见的几种基本形状：圆形、正方形、三角形。书中会用大而清晰的图片展示这些形状，并将其与孩子们熟悉的物体联系起来，比如圆形的球、正方形的积木、三角形的屋顶。孩子们可以通过观察、触摸、描画等方式来认识这些形状，并尝试在图画中找出各种形状的物体，比如在场景图中找出圆形的太阳，正方形的窗户。 接着，在空间方位认知方面，本书会引导孩子们认识“上”、“下”、“前”、“后”、“里”、“外”等基本方位词。通过描绘孩子们熟悉的场景，如在公园里玩耍，或者在教室里活动，来展示不同物体之间的空间关系。例如，小鸟在树的“上面”，小猫在桌子“下面”；小朋友们排队，“前面”的和小朋友，“后面”的和小朋友；玩具在盒子“里面”，盒子在桌子“上面”。这些内容有助于培养孩子们的空间感知能力，为日后学习更复杂的空间概念打下基础。 此外，简单分类和排序也是本书的重要组成部分。通过将相同特征的物体归为一类，或者按照大小、颜色、形状等特征进行简单排序，来培养孩子们的观察力和逻辑思维。例如，将红色积木放在一起，蓝色积木放在一起，学习“分类”；或者将大小不同的球按照从小到大的顺序排列，学习“排序”。这些活动看似简单，却能有效地锻炼孩子的归纳能力和初步的逻辑推理能力。 在时间认知方面，本书会进行非常基础的引导，比如认识“早上”、“中午”、“晚上”的简单时间概念，以及简单的时间顺序，如“早上起床”、“中午吃饭”、“晚上睡觉”。通过描绘一天中不同时段的活动场景，让孩子们对时间的流逝有一个初步的感知。 全书的语言风格轻松活泼，配以大量精美的插画，色彩柔和而不失鲜艳，能够吸引幼儿的注意力。每页的文字都简洁明了，多采用短语和问句的形式，鼓励孩子积极参与和思考。例如，看到一幅有五个苹果的图片，可能会配上文字：“这是多少个苹果呀？一起数一数吧！”或者看到一个圆形的太阳，会问：“太阳是什么形状的呀？” 《数学.小班上》不仅仅是一本知识的传授，更注重游戏化的学习方式。书中会穿插一些小游戏，比如“找一找”、“连一连”、“涂一涂”等，让孩子们在玩乐中不知不觉地学习数学知识。家长或老师也可以根据书中的内容，结合日常生活中的实际物品，设计更多有趣的数学游戏，进一步巩固和拓展孩子的学习。 本书的设计理念是以儿童为中心，尊重儿童的学习规律和兴趣。它不会强迫孩子记忆复杂的公式或进行枯燥的计算，而是通过引导和启发，让孩子们在轻松愉快的氛围中，逐步建立对数学的兴趣和自信。通过《数学.小班上》，我们希望每一个小班的孩子都能发现数学的乐趣，为他们未来的学习之路打下坚实而快乐的基础。

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拿到书后，我最直观的感受是，这本《数学·小班上》的“设计”充满了严肃的学院派气息，完全没有顾及到幼儿的认知特点和发展阶段。书中的插图风格非常写实，色彩运用也偏向于冷静和克制，比如讲解“数量对比”时，用的图案是排列整齐的棋子和一堆散落的积木，而不是孩子们更喜欢的卡通形象或者鲜艳的对比色。这种处理方式，使得原本应该活泼的数学概念，一下子变得刻板起来。我尝试着向孩子展示其中一个关于“大小比较”的页面，孩子看了一眼，注意力就立刻被页面侧边那个不小心被墨水溅到的小黑点吸引走了，而对核心内容的“大”与“小”的对比，表现出一种明显的漠不关心。这种教材，似乎是站在一个成年人的理性角度，将数学知识点强行“切割”并“灌输”给幼儿，却完全忽视了儿童是通过游戏、故事和直观感受来构建世界观的这一基本事实。它更像是一套用于教师内部培训的教案范本，而非面向家庭的亲子互动指南，阅读体验上，缺乏那种让人忍不住想去触摸、去探索的亲和力。

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这本厚厚的《数学·小班上》拿到手里，沉甸甸的，光是封面那种略带磨砂质感的纸张，就透着一股踏实劲儿。我本来是想给孩子找点寓教于乐的启蒙材料，但翻开目录，看到那些清晰的章节划分，心里就咯噔一下，这哪是给小班孩子看的啊？里面的内容，什么“集合的初步认识”、“平面图形的初步识别”，讲得简直像大学基础课的简化版。比如关于“点”和“线”的描述，用了好多精确的几何术语，别说孩子了，我这个成年人读起来都得时不时停下来，琢磨一下作者到底想表达的那个“抽象概念”。更别提那些需要动手操作的环节，需要的教具和辅助材料，简直像是微缩版的实验室配置清单，完全脱离了日常家庭环境的实际操作可能。我猜想，如果真的按照书里的要求一步步做下去，我可能得先去买一套专业的教具，然后预约一个安静的下午，确保孩子情绪稳定且注意力高度集中，这简直是在进行一场严肃的科学实验，而不是轻松愉快的数学启蒙。我实在无法想象一个三四岁的孩子，能对这种高度结构化的、理论先行式的教学内容产生任何兴趣，它更像是一本面向未来数学家的预备手册，而不是面向学龄前儿童的启蒙读物。

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不得不提的是，这本书的“阅读流畅度”极差，特别是对于需要家长辅助阅读的环节。文字密度非常大，句子结构复杂，充满了大量的修饰语和从句，这对于需要清晰、简短指令的幼儿教育材料来说，是致命的缺陷。比如，当讲解“数数”的起始点时，它的描述是：“在自然数的序列中，我们从最小的正整数开始，遵循一一对应的原则，进行有序的、不重复的指认过程。”天哪，我需要把这段话读上三遍才能勉强理解，然后，我必须用最简单的话语去转述给孩子听，这完全违背了“教材即工具”的原则，它反而成了一个需要被“二次翻译”的障碍物。如果教材本身都需要如此复杂的解读才能应用，那么它在实际的教学场景中，就失去了即时性和有效性。这本书更像是出自一位理论研究者之手，他精通数学的严谨性，却对“如何用孩子能理解的方式来表达”这个问题，置若罔闻。我更希望看到的是：“一、二、三，我们数数啦！”而不是那段拗口的学术陈述。

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我对这本《数学·小班上》的编排逻辑感到非常困惑，它似乎完全跳过了“感知”和“模仿”的阶段，直接要求孩子进行“逻辑推理”。书中有一个章节专门讲“形状的分类”，但它不是用形状游戏或者日常物品引导，而是直接给出了一个包含圆形、方形、三角形以及一些不规则多边形的集合图，然后要求读者判断“哪个图形不属于这一类”。这对于一个刚刚开始认识世界的小朋友来说，简直是天方夜谭。他们可能正在为能准确叫出“圆形”而沾沾自喜，你却要求他们去辨析一个略微拉长的椭圆和一个标准的圆形之间的微妙区别。这种教学方式，与其说是教数学，不如说是在测试孩子的早期抽象思维能力，这显然超出了小班阶段的认知负荷。我个人认为，好的启蒙教材应该像一个耐心的向导，循序渐进地引导孩子发现生活中的数学规律，而不是像一个严格的裁判，预设了高难度的标准，然后要求孩子去达标。这本书的难度梯度，至少错位了三到四年。

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从装帧和设计感上来说，《数学·小班上》也显得非常“过时”和“不食人间烟火”。全书几乎是单色印刷，即便是需要用到色彩来区分概念的地方，也只是用浅浅的灰色阴影来代替鲜明的对比。翻阅起来，缺乏那种能瞬间抓住孩子眼球的视觉冲击力。现在市场上的优秀早教产品，无不注重设计的美感和交互性，而这本书，仿佛是上世纪八十年代的教科书复刻版，带着一种沉重的历史使命感。我的孩子，一个对闪亮物体和鲜艳色彩有着天生偏好的三岁宝宝，拿起这本书后，仅仅翻了几页，就把它推到了一边，转而去玩那个印着简单数字图样的积木。这说明，在吸引“初始注意力”这一点上，这本书已经完全败下阵来。它没有意识到，对于小班的孩子来说，学习材料首先必须是“玩具”，其次才是“知识载体”。这本书，显然把顺序弄反了，它首先是一本沉重的知识书，然后才勉强算是一个可以翻阅的本子，但离“玩具”的标准，相去甚远。

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