具体描述
《教学设计的国际观解决教学设计问题(第2册)》主要内容：教学设计理论和实践走过了半个多世纪的历程，从最初狭隘的对程序化教学的重视，发展到一个整合了心理、技术、评价、测量和管理的多维研究领域，其应用和理论的发展已经成为一场国际化的行动，遍及各种职业与行政培训、课堂学习以及专业教育。
在《教学设计的国际观：解决教学设计的问题》第1册的跨学科理论基础上，本册为读者提供了解决教学设计问题的现状综述，从计划与决策、技术与媒体、不同应用领域等角度，为教学设计、决策和评价等问题提供了解决方案及案例分析。本册是国际教学设计各应用领域第一线专家的合力之作，旨在为教学设计的实践提供共同的国际参考基础。
作者简介
诺伯特·M．西尔，德国得累斯顿技术大学教育科学学院实证研究指导部负责人，现兼任教育科学院院长。作为一名认知科学家，西尔博士关注：(1)心智模型研究；(2)教学设计决策；(3)基于多媒体的学习环境的架构。他已出版了5本专著，在科学刊物上发表了50多篇文章。
弗兰兹·肖特，德国得累斯顿技术大学的教育心理学教授。在现任职务之前，肖特博士在德国数所大学工作过，曾是图宾根德国远程研究学院的主任，曾在爱尔朗根和布伦瑞克研究心理学、教育科学和哲学。现在，他是多个国际科学协会的成员，如担任“学习与教学研究欧洲协会”教学设计特殊兴趣小组的协调人。其出版物与研究集中于教学理论、教学设计、教学任务分析和学习中的元认知。
罗伯特·D.坦尼森(Robert D.Tennyson)，美国明尼苏达大学(University of Minnesota)教育心理学博士、课件工程协会会长。目前，他是一家杂志的主编和几家专业刊物的编委。他的研究和出版物包括诸如概念学习、智能系统、测验与测量、教学设计和高级学习技术等专题。最近，他负责几个北约组织赞助的专题研讨会和关于自动化教学设计与传递的高级研究院的工作。他发表了100多篇文章，出版了许多专著，并撰写了许多相关书籍中的章节。
目录信息
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读后感
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用户评价
在我阅读《教学设计的国际观（第2册）》的过程中，我最大的感受是，教学设计并非一成不变的公式，而是一个充满活力、需要不断根据时代发展和社会需求而调整的动态过程。书中关于“21世纪技能”的培养，以及不同国家在教学设计中如何融入这些技能的探讨，引起了我极大的共鸣。我一直认为，在信息爆炸、科技飞速发展的今天，仅仅传授知识已经远远不够，培养学生的批判性思维、创造力、沟通能力和协作能力等“21世纪技能”才是教育的核心。这本书以大量生动的案例，展示了世界各地优秀的教学设计是如何围绕这些核心能力展开的。我尤其被书中关于“设计思维”（Design Thinking）在教学设计中的应用所吸引。该书详细介绍了如何将设计思维的五个步骤——共情、定义、构思、原型、测试——融入到教学设计和实践中，以此来激发学生的创造力和解决问题的能力。例如，某个案例描述了一群学生如何运用设计思维去解决学校周边社区的一个实际问题，他们深入社区与居民交流，了解需求，然后分组构思解决方案，制作原型，并最终向社区展示和改进他们的方案。这种以真实问题为导向，以学生为中心的学习过程，不仅让学生掌握了知识，更重要的是培养了他们应对未来挑战所需的关键能力。
评分《教学设计的国际观（第2册）》这本书，如同一个精心策划的全球教学设计博览会，每一个案例都充满了智慧和启发。我对书中关于“评估与反馈机制的国际比较”的论述尤为关注。在我过往的认知中，评估往往与考试挂钩，而这本书则展现了世界各地在教学评估和反馈方面的多样化和创新性。我印象深刻的是书中对芬兰教育体系中“形成性评估”的详细介绍。芬兰的教师非常注重在整个教学过程中，通过观察、提问、小型测验等方式，持续收集学生的学习信息，并根据这些信息及时调整教学策略，为学生提供个性化的反馈。这种反馈不仅仅是告诉学生“对”或“错”，而是着重于引导学生发现问题所在，并提供改进的建议，培养学生的自我反思和自我纠错能力。这与我过去习惯的“总结性评估”有着本质的区别。书中还对比了新加坡在“项目式学习”中的评估方式，强调对学生在项目过程中所展现出的协作能力、问题解决能力、创新思维等方面的综合评价，并且鼓励学生之间互相进行同行评审，形成多维度的反馈。这些案例让我认识到，评估不应仅仅是学习的终点，更应该是学习过程中的催化剂。这本书为我提供了更广阔的视野，让我开始思考如何设计更科学、更人性化的评估与反馈机制，以促进学生的全面发展。
评分《教学设计的国际观（第2册）》这本书，为我揭示了教学设计背后深厚的文化底蕴和人文关怀。我一直对“教师的角色”在教学设计中的演变和在不同文化下的差异化理解充满好奇。书中对此进行了深入的剖析。过去，我们可能习惯于将教师视为知识的传授者，但在国际化的视野下，教师的角色早已多元化。这本书呈现了不同国家和地区，教师在教学设计中所扮演的多重角色，例如，他们是学习的设计者、学习过程的引导者、学生发展的促进者，甚至是学习社区的构建者。书中对“教练式教学”（Coaching Pedagogy）的详细阐述，以及它如何在不同文化背景下被理解和实践，让我深受启发。例如，在一些强调个体发展的文化中，教练式教学更侧重于一对一的个性化指导，帮助学生挖掘潜能；而在一些强调集体协作的文化中，教练式教学则可能更多地体现在团队合作中，通过设定团队目标，激励团队成员共同进步。更让我感动的是，书中也探讨了在资源相对匮乏的地区，教师们如何以极大的热情和创造力，克服困难，扮演好“引路人”的角色，通过最简单而有效的教学设计，点燃学生的学习热情。这种对教师角色和价值的深刻理解，让我更加敬畏这份职业，也更加坚定了自己不断学习和创新的决心。
评分这本《教学设计的国际观（第2册）》的出版，无疑为我——一个在教育领域摸索多年的实践者，注入了一股清新的国际化思潮。翻开书页，首先映入眼帘的是那些来自世界各地、在教学设计领域独具匠心的实践案例，它们如同璀璨的星辰，指引着我打破固有的思维模式，去探索更广阔的可能性。我尤其被书中关于“在地化”与“国际化”如何巧妙融合的论述所吸引。很多时候，我们会陷入一个误区，认为引进国外先进的教学理念就意味着全盘照搬，而这本书则以翔实的论据和生动的案例，揭示了如何在尊重本土文化和教育实际的基础上，吸收国际前沿的教学设计理念，并将其内化为具有中国特色的教育实践。例如，书中对东南亚某国在融合传统戏剧元素于现代课堂的案例分析，让我深受启发。他们并非简单地将传统艺术形式作为课堂的点缀，而是深入挖掘其蕴含的教育价值，如情境的创设、角色的扮演、情感的表达等，并将其巧妙地融入到知识的传授和能力的培养中。这不仅仅是形式上的创新，更是对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等教学设计的整体性思考。这让我开始反思，我们自身的传统文化中，是否也蕴藏着丰富的教学资源，等待我们去发掘和创新性地应用？这本书就像一扇窗，让我看到了世界教育发展的新趋势，也激励我重新审视和挖掘我们本土的教育智慧。我迫不及待地想要将书中的一些理念付诸实践，尝试在自己的教学中融入更多元、更具国际视野的设计，为学生带来更丰富、更具启发性的学习体验。
评分我一直认为，教学设计是一个不断演进和优化的过程，而《教学设计的国际观（第2册）》正是这样一本能够引领我走向更前沿理念的著作。书中关于“基于情境的学习（CBL）”的设计理念，并探讨了它在不同文化背景下的适应性和创新性，给我留下了深刻的印象。我理解到，很多时候，学习的效率和效果，很大程度上取决于学习情境的真实性和有效性。书中以澳大利亚某项关于海洋生态保护的“问题导向学习（PBL）”项目为例，详细描述了如何将真实世界的环境问题引入课堂，让学生扮演不同的角色，如科学家、环保组织成员、政府官员等，共同研究并提出解决方案。这种学习方式，不仅让学生深刻理解了学科知识，更培养了他们的批判性思维、合作能力和责任感。特别的是，书中还分析了在一些更加注重理论学习的文化中，如何通过模拟真实情境，或者将理论知识与生活实践相结合，来引入CBL。例如，在某些国家，可能会通过分析经典的文学作品或历史事件，来创设学习情境，引导学生去理解其中的复杂性和多维度。这让我意识到，教学设计的核心在于创设能够激发学习者内在动机、促进深度学习的情境，而这个情境的创设，需要充分考虑学习者的文化背景和认知特点。
评分《教学设计的国际观（第2册）》这本书，为我提供了一个宝贵的视角，让我能够从一个更宏观、更包容的角度去审视教学设计这个领域。我对书中关于“差异化教学”在全球实践中的不同策略进行了深入的探究。我一直知道差异化教学的重要性，但这本书让我看到了在不同文化语境下，差异化教学的具体实施方式有多么丰富和巧妙。书中对比了美国在“小组化教学”中的差异化策略，即根据学生的不同学习风格、知识基础和学习进度，将学生分成不同的小组，并为每个小组设计不同的学习任务和支持。而另一案例则介绍了北欧国家在“个性化学习路径”上的实践，他们通过利用先进的自适应学习平台，为每个学生量身定制学习内容和进度，让学生按照自己的节奏和方式进行学习，教师则更多地扮演引导者和支持者的角色。更让我感到惊艳的是，书中还提及了在一些欠发达地区，教师们如何利用有限的资源，通过“同伴辅导”、“互助学习小组”等传统而有效的方式，实现对不同学习者需求的关注和支持。这让我深刻体会到，教学设计的创新往往是源于对学生真实需求的深刻洞察，以及对现有资源的灵活运用，而非仅仅依赖于昂贵的技术或复杂的理论。这本书让我更加坚信，无论在何种环境下，教学设计都应该以人为本，关注每一个学习者的独特之处。
评分我一直对跨文化交流在教育领域的重要性深信不疑，而《教学设计的国际观（第2册）》则以极其专业和细致的视角，为我展示了这一点。书中关于“跨文化教学设计策略”的章节，为我打开了一扇全新的大门。我过去在进行一些国际合作项目时，常常会遇到沟通上的障碍和文化上的误解，而这本书则为我提供了许多实用的工具和方法，来应对这些挑战。例如，书中对于“非语言沟通”在教学互动中的作用的分析，让我认识到，在跨文化教学环境中，仅仅掌握教学内容是远远不够的，还需要对不同文化背景下，肢体语言、面部表情、语调语速等非语言信息的含义有深入的理解，才能建立有效的师生关系和促进积极的课堂互动。书中举例的某个国际教育交流项目，参与者来自多个国家，他们在集体讨论时，东方文化背景的学生倾向于先倾听再发言，而西方文化背景的学生则更倾向于直接表达自己的观点，这种文化差异如果不加以理解和引导，很容易导致沟通效率低下。作者在书中提供了具体的策略，比如在项目启动时就明确沟通规则，鼓励学生轮流发言，并为那些不擅长直接表达的学生提供书面反馈的机会。这些细致入微的建议，让我看到了教学设计中人文关怀的力量，以及对不同文化尊重的重要性。
评分阅读《教学设计的国际观（第2册）》的过程，对我而言，更像是一次沉浸式的全球教学设计研讨会，只不过这场会议的参与者是作者精心挑选的来自不同国家和地区的教育专家。我对书中关于“以学习者为中心”在不同文化语境下的具体体现尤为感兴趣。在一些西方教育体系中，“以学习者为中心”往往强调个体的自主性和创造性，鼓励学生独立探索，而书中提及的某些亚洲教育模式，虽然同样以学习者为中心，却更侧重于在集体协作和教师引导下，培养学生的合作精神和解决问题的能力。这种差异化的视角，让我深刻理解到，所谓的“国际观”并非是要统一所有教育模式，而是要理解和欣赏不同文化背景下，教学设计所展现出的多样性和智慧。书中对于“同伴互助学习”在不同文化中策略运用的对比分析，给我留下了深刻的印象。例如，在一些强调集体荣誉感的文化中，同伴互助学习更容易被接受，并且其形式也更加侧重于团队的整体进步；而在一些更加强调个人贡献的文化中，则可能需要设计更明确的个人责任和评价机制，来促进同伴间的有效互动。这种精细化的分析，让我认识到，在进行教学设计时，必须深入理解目标学习者的文化背景和社会环境，才能设计出真正符合其需求，并能够有效促进其学习的设计。这本书为我提供了一个宝贵的框架，帮助我更宏观地审视教学设计，也更细致地洞察不同文化对教学实践的影响。
评分读完《教学设计的国际观（第2册）》，我感觉自己如同完成了一次全球性的教学设计之旅，每一次的停驻都充满了惊喜和启发。书中关于“学习环境设计”的章节，特别是其在不同文化语境下的差异化处理，让我对“环境”的定义有了更深层次的理解。我过去可能更倾向于将学习环境仅仅理解为物理空间，如教室的布置、教学设备的配备。而这本书则将学习环境的范畴大大拓展，涵盖了物理环境、社会环境、情感环境，甚至是虚拟环境。书中对北欧国家在“开放式学习空间”的设计理念进行了详细的介绍，他们打破了传统的教室隔断，创造出灵活多变、鼓励协作和自主学习的空间，让学生可以自由选择学习方式和合作伙伴。同时，书中也探讨了在一些文化中，虽然物理空间相对固定，但教师如何通过创设积极的情感环境，例如鼓励学生大胆提问、允许犯错、营造支持性的课堂氛围，来激发学生的学习动力和创造力。更让我印象深刻的是，书中对“虚拟学习环境”的设计，如何在数字时代，通过精心构建的在线平台、互动工具和社区，为学习者提供丰富、便捷、个性化的学习体验。这本书让我认识到，无论是在线还是离线，无论是物质的还是非物质的，所有的学习环境设计都应该服务于学习者的需求，并最终促进其深度学习和全面发展。
评分《教学设计的国际观（第2册）》所呈现的内容，如同一个精美的万花筒，每一次翻阅都能看到不一样的精彩。我特别欣赏作者在书中对于“技术赋能教学设计”的探讨，以及如何在全球范围内实现技术与教学的有效融合。书中不仅仅停留在介绍各类先进的教育技术工具，更重要的是，它深入剖析了这些技术在不同国家和地区的教育实践中，是如何被用来优化教学目标、创新教学内容、重塑教学流程，并最终提升学习效果的。我被书中关于“虚拟现实（VR）技术在历史学科教学中的应用”的案例所吸引，这个案例详细描述了如何在资源相对匮乏的地区，利用VR技术为学生提供沉浸式的历史场景体验，从而打破时空限制，让抽象的历史知识变得生动形象。这不仅仅是技术的展示，更是对教学设计思路的深刻革新。它促使我思考，在未来的教学设计中，如何更加灵活地运用各类技术，去创设更具吸引力、更具挑战性的学习环境。同时，书中也提醒我们，技术的应用必须回归教学的本质，不能为了技术而技术，而应该服务于教学目标的达成和学习者能力的提升。这种辩证的思考方式，让我受益匪浅，也为我未来的教学设计提供了更具前瞻性的指导。
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