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出版者:东北师范大学出版社

作者:朱煜

出品人:

页数:224

译者:

出版时间:2003-5

价格:19.00元

装帧:

isbn号码:9787560239828

丛书系列:

图书标签:

• 历史教育
• 历史课程
• 教学论
• 教育学
• 中学历史
• 历史教学
• 课程设计
• 教学方法
• 教育研究
• 教师发展

《历史课程与教学论》并非一本关于历史课程设计、教学方法、理论基础以及相关研究的著作，而是涵盖了一系列更为广阔且独立的主题。 本书并非一本探讨如何教授历史的学术专著。它不涉及以下方面的内容： 历史教学理论的演变与发展： 读者无法在此书中找到关于历史教学思想从古代萌芽到现代多元发展的详细梳理，诸如杜威、克罗齐等对历史教学理念的影响，抑或是不同历史时期教育家们在历史教学方法上的探索与革新。 历史课程标准的分析与解读： 本书不会对不同国家或地区历史课程标准进行解读、比较或提出改革建议。它不关心历史课程在不同教育体系中的目标设定、内容编排、评价体系以及对学生历史素养培养的要求。 历史教学方法与策略的研究： 读者不会在此书中找到关于故事教学法、比较教学法、问题导向教学法、情境教学法等具体历史教学方法的详细阐述、案例分析或有效性评估。书中不会探讨如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的历史思维能力，如何运用多种教学资源（如文献、文物、影像资料、数字媒体）来丰富教学内容。 历史教师的专业发展： 本书不会关注历史教师的职业伦理、教学技能的提升、专业知识的更新以及在教学实践中可能遇到的挑战与解决方案。它不探讨教师专业发展路径、职后培训、同行交流等议题。 历史教学评价的理论与实践： 读者不会在此书中找到关于形成性评价、终结性评价、标准参照评价、诊断性评价等历史教学评价模式的介绍。书中也不会讨论如何设计有效的历史测试题目，如何评估学生的知识掌握程度、能力发展和情感态度。 历史教育的研究方法： 本书不会涉及历史教育领域的研究方法，如案例研究、调查研究、实验研究、质性研究、量化研究等，也不会探讨如何进行历史教育相关的学术研究，如何撰写研究报告。 历史意识与历史思维的培养： 尽管历史教学的核心目标之一是培养学生的历史意识和历史思维，本书不会深入探讨这些抽象概念的内涵，不会分析如何通过教学活动来具体培养学生的批判性思维、因果分析能力、时空观念、证据意识等。 历史学科的知识体系与学科特性： 本书不以梳理历史学作为一门学科的知识体系、研究对象、研究方法和基本原理为己任。它不分析历史学与其他学科（如社会学、人类学、政治学、经济学）的联系与区别，也不探讨历史学科在人文社会科学中的地位。 教育技术在历史教学中的应用： 尽管现代教育离不开技术，本书不会专门论述如何运用多媒体、在线学习平台、虚拟现实等技术来改进历史教学，提升教学效果。 历史课程改革的现状与趋势： 本书不会对当前国内外历史课程改革的最新动向进行分析，不会预测未来历史课程的发展方向，也不会探讨改革中面临的机遇与挑战。 不同学段（小学、中学、大学）历史教学的特点： 本书不会区分不同年龄段学生的认知特点，从而提供针对性的历史教学策略。它不会探讨小学阶段的趣味性历史教学，中学阶段的史料分析教学，以及大学阶段的专业历史研究导论等。 历史教育的哲学基础与伦理考量： 本书不会从哲学的高度审视历史教育的本质，探讨历史知识的建构性，也不会讨论历史叙事中的权力关系、意识形态以及可能存在的偏见问题。 历史教育的社会功能与文化传承： 本书不会讨论历史教育在构建国家认同、促进公民意识、传承民族文化、反思历史经验等方面的作用，也不会深入探讨历史教育如何服务于社会发展和民主进程。 历史课程的国际比较研究： 本书不会选取不同国家或地区的历史课程进行比较分析，以借鉴其优点、规避其不足，探索普适性的历史教学原则。 历史教学中的德育渗透： 本书不会探讨如何在历史教学过程中，有机地融入爱国主义、集体主义、社会公德等思想品德教育内容。 总而言之，《历史课程与教学论》是一部不关注历史教育理论、方法、实践、评价、研究及教师专业发展的著作。它回避了所有与历史课程设计、教学实施、教育改革以及培养学生历史素养相关的议题。

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我本来对这类专业书籍抱持着一种敬而远之的态度，觉得它们是写给研究人员看的“象牙塔”里的理论。但《历史课程与教学论》成功地打破了这种隔阂。它的语言风格非常具有亲和力，夹杂着许多作者在一线教学中的“小故事”和“小困惑”。比如，书中描述了如何处理学生对历史人物的道德审判，以及如何引导他们从历史情境中理解人物的局限性，这些细节太真实了，让我这个旁观者都感同身受。这种“在实践中发展理论”的写作方式，使得书中的每一条论断都有着可追溯的经验基础，而不是空中楼阁。它不像有些学术著作那样高高在上，而是像一位经验丰富的前辈，带着你一起探讨教学中的“疑难杂症”。我印象最深的是关于“评价体系”的章节，它颠覆了我过去对考试的理解，强调评价应是诊断性的、发展性的，而非仅仅是甄别性的。这本书的价值在于，它真正做到了将理论与鲜活的教学现场连接起来，让教学法研究不再是孤芳自赏。

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如果要用一个词来概括这本书给我的感受，那就是“体系性”。它不是零散观点的集合，而是一个极其严密、层层递进的逻辑框架，构建了一个完整的历史教育生态系统。从宏观的课程目标设定，到中观的单元设计与进度安排，再到微观的课堂提问技巧和板书布局，作者都给出了系统化的阐述。尤其在课程目标部分，它详尽地梳理了不同历史时期、不同国家对历史教育的理念变迁，为理解当下义务教育阶段的课程标准提供了深厚的历史文化基础。这种对“大图景”的把握，使得即便是书中最细微的教学操作建议，也显得顺理成章，而非生硬的灌输。此外，书中对“教师专业发展”的探讨也极具启发性，它提出教师需要建立起自己的“教学哲学”，并且这种哲学必须是动态生成和持续修正的。读完它，我感觉自己对“我为什么要教历史”这个问题有了更清晰、更有力量的回答。它提供了一个完整的思考路径，帮助读者建立起自己的教学理论大厦的框架。

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我是在备考教师资格证的时候偶然接触到这本书的，坦白说，我当时的目标很明确，就是想找到一些能迅速提升应试技巧的“干货”。然而，《历史课程与教学论》提供的远不止是应试技巧。它的叙事节奏非常舒缓，带着一种老派学者的沉稳。书中对历史教材的批判性分析尤其值得称道。它没有停留在对现有教材“好不好用”的表面讨论，而是深入剖析了主流历史叙事背后的权力结构和意识形态投射。举个例子，作者花了整整一个章节来解构“民族国家”视角下的历史书写是如何无意中排挤了地方史和个体经验。这种自上而下的解构，让我开始重新审视自己过去学习历史的方式。更让我印象深刻的是，它对“非正式课程”的关注，讨论了历史课堂上师生互动、教室环境乃至教师的个人偏见如何共同塑造了学生对历史的理解。这种细腻入微的观察，让我意识到，教学实践远比教学大纲复杂得多，它是一种复杂的社会建构过程。这本书更像是一面镜子，映照出历史教育中那些被我们习以为常却从未深思的盲点。

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这本《历史课程与教学论》的封面设计得十分典雅，那种略带泛黄的米白色纸张，加上深沉的墨绿色字体，一下子就将人拉回到了那种沉静而庄重的学术氛围中。我原本以为这会是一本枯燥的理论堆砌，毕竟“课程与教学论”听起来就跟教科书似的，但翻开第一页我就发现自己错了。作者在引言部分就抛出了一个极富挑战性的观点：历史教育的本质并非知识的灌输，而是思辨能力的培养。这立刻抓住了我的注意力。书中对“历史感”的界定尤其精彩，它不像传统教育学那样抽象，而是结合了大量的案例，比如如何引导学生去理解“时间感”的错位，如何通过对史料的细微解读来培养“同理心”。我特别喜欢其中关于“情境建构”的章节，作者详细阐述了如何将静态的史料转化为动态的课堂体验，比如如何利用地理信息系统（GIS）辅助学生构建古代战争的战场情景，而不是仅仅背诵战役的时间和结果。这种强调实践和反思的论述方式，使得即便是对教学法不太熟悉的读者，也能清晰地感受到知识在课堂上如何“活”起来。全书的论证逻辑严密，但语言却保持着一种克制的激情，让人读起来既能感到思想的深度，又不至于被晦涩的术语所困扰。

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这本书的装帧设计虽然传统，但其内容的“先锋性”却令人耳目一新。我是一个已经工作了十多年的历史老师，过去参与过不少次课程改革的培训，但很多都是蜻蜓点水式的口号。这本书则提供了坚实的理论支撑和可操作的路径。我尤其欣赏作者在“数字化时代的史料处理”这一部分所展现的远见。在人工智能和大数据日益普及的今天，如何教学生辨别海量网络信息中的真伪，如何利用数字人文工具进行历史研究，这些前沿课题都被纳入了考量。作者没有回避技术对传统教学的冲击，而是将其视为一次重塑历史教学边界的机遇。他倡导的“跨学科整合”也并非空泛的提法，而是给出了非常具体的建议，比如如何将历史教学与哲学中的认识论、社会学中的田野调查方法结合起来。读完这本书，我感觉自己的教学工具箱被彻底升级了，不再是单纯地填充知识点，而是开始思考如何培养出能在信息洪流中保持清醒的历史思考者。这是一本真正具有前瞻性的专业著作。

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