總序
前言
第一章 新課程改革的背景與目標
第一節 新課程改革的背景
一、新課程改革的動因
二、新課程改革的條件
第二節 新課程改革的目標
一、基礎教育課程改革的總體目標
二、課程改革的具體目標
第二章 新課程改革的基本理念
第一節 傳統課程價值取嚮對新課程的影響
一、突齣倫理政治的課程價值取嚮
二、適應社會生活的課程價值取嚮
三、強調個人發展的課程價值取嚮
第二節 新課程的教學觀
一、由傳統的“大統一”轉嚮注重個性、注重創新
二、由以傳授知識為中心轉嚮以學生發展為中心
三、由給齣知識轉嚮引齣活動，創設情境
第三節 新課程的學生觀
一、學生是發展的人
二、學生是獨特的人
三、學生是獨立的人
四、新課程中的師生關係
第四節 新課改的課程文化觀
第三章 課程結構
第一節 課程結構的調整
一、課程結構調整的必要性
二、課程結構調整的內容
三、課程結構的特性
四、九年一貫製義務教育課程結構
第二節 分科課程與綜閤課程
一、分科課程的改變
二、綜閤課程的設置
第三節 綜閤實踐活動課程
一、綜閤實踐活動的性質與特點
二、綜閤實踐活動的內容
三、綜閤實踐活動的組織與實施
第四節 “綠色證書”教育
一、“綠色證書”教育的概念
二、“綠色證書”教育的原則
三、“綠色證書”教育的實施
第四章 新課程標準
第一節 新課程標準的意義和功能
一、新課程標準的意義
二、新課程標準的功能
第二節 新課程標準的結構
一、新課程標準的基本框架
二、新課程標準的結構特點
第三節 新課程標準與現行教學大綱
一、指導思想上的創新
二、錶述方式上的創新
三、價值取嚮上的創新
第五章 新課程中教師角色的轉變
第一節 新課程中教師角色的定位
一、教師是學生學習的促進者
二、教師是學生學習的組織者
三、教師是教育教學的研究者
四、教師是課程的建設者與開發者
五、教師是學校與社區教育資源的協調者
第二節 新課程中教師的課堂教學
一、教師的課堂教學要體現齣尊重和贊賞
二、教師的課堂教學要體現齣幫助和引導
三、教師的課堂教學要體現齣閤作
四、教師的課堂教學要體現齣探究
五、教師的課堂教學要體現齣體驗、自主、創新
第六章 新課程中學習方式的變革
第一節 學習方式的變革是課改的核心
一、時代發展的要求
二、世界各國共同的關注
三、“學什麼”與“怎麼學”
第二節 學生學習方式的變革
一、探究性學習
二、跨學科綜閤學習
三、個性化學習
第七章 綜閤實踐活動課
第一節 課外活動、活動課程與綜閤實踐活動課程
一、活動課程的形成
二、課外活動“課程化”
三、綜閤實踐活動的産生
四、綜閤實踐活動課程的意義
第二節 綜閤實踐活動課程的性質和目標
一、綜閤實踐活動課程的性質與特點
二、綜閤實踐活動課程的目標
第三節 綜閤實踐活動課程的開發
一、綜閤實踐活動的主題設計
二、綜閤實踐活動的過程與方式
三、綜閤實踐活動課程的督導與管理
四、綜閤實踐活動課程的評價
第八章 新課程的評價改革
第一節 課程評價改革的特點與重點
一、新課程評價改革的基本特點
二、新課程評價改革的重點
三、發展性評價的基本內涵與組織實施
第二節 新課程中的學生評價
一、促進學生全麵發展評價體係的建立
二、質性評價與多元智能理論的啓示
第三節 新課程中的教師評價
一、促進教師不斷提高的評價體係的建立
二、教師的自評與他評
三、對教師的課堂教學評價
第四節 新課程的實施評價
一、課程實施評價的主要內容
二、學校評價與課程實施評價
第五節 考試改革
一、考試改革的方嚮
二、考試改革與課程改革的關係
三、考試改革的內容與方法
第九章 新課程的管理
第一節 課程管理的基本趨勢
一、課程的三級管理政策
二、課程管理權力的下放
第二節 課程管理的政策與製度
一、國傢課程、地方課程與校本課程
二、三級課程管理主體的職責
三、現行國傢教材管理製度
參考文獻
後記
· · · · · · (收起)