具体描述
《在学校教育中学作研究》共分九章，其中第一、第二章集中探讨教师成为研究者的使命、教师研究的基本价值取向和研究对教师专业发展提出的要求。第三、第四章主要探讨教师在学校和工作实践中选择、界定研究问题及其研究活动的设计。第五、第六章从教师实践研究的特点出发重点介绍了教师研究的两个基本途径：质的研究和行动研究。第七、第八、第九章重点探讨了教师研究的常用方法以及研究成果的表达方式。我们希望通过上述内容的学习，帮助教师形成实践研究的意识，提升教师在实践工作进行研究、学习的自主能力。《在学校教育中学作研究》在各章的设计上既相互联系，又相互独立。学习者可以根据自己的学习需要和熟悉的学习方式安排学习。可以从头开始，循序渐进地进行系统学习。也可以根据自己的需要有选择地进行针对性的基于问题的学习。
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用户评价
在接触《在学校教育中学作研究》之前，我总觉得“研究”是那些博士、教授们的专属领域，和我们这些忙于教学的普通老师似乎没什么关系。但这本书彻底打破了我固有的观念。它用一种非常接地气的方式，向我们展示了在学校教育中进行研究的可能性和必要性。我特别欣赏它强调的“从自身出发”的研究理念。它鼓励我们关注自己教学实践中的困惑，比如某个教学方法效果不佳，或者学生对某个主题缺乏兴趣，然后把这些困惑转化为研究问题。这种“情境化”的研究思路，让研究不再是“纸上谈兵”，而是与我们的日常工作紧密相连。书中给出了很多具体的研究案例，从学生学习习惯的培养，到课堂管理策略的优化，再到特定学科教学难点的突破，都涉及到了。我印象最深刻的是，它在讲到如何收集数据时，并没有一味地强调复杂的统计分析，而是提供了很多简单易行的方法，比如课堂观察记录、访谈、学生作品分析等等。这让我想起我之前也尝试过记录学生在某个概念上的错误率，但总觉得无从下手，也不知道这些数据有什么意义。这本书让我明白了，原来那些看似微不足道的细节，都可以成为研究的宝贵素材。它就像一个向导，引领着我走进了一个充满探索和发现的教育研究世界。
评分在我看来，《在学校教育中学作研究》这本书最突出的优点，就是它将“研究”这个概念，从高高在上的学术殿堂，拉回到了我们每个教育工作者的手中。它没有用那些复杂的学术论文来呈现，而是通过大量鲜活的、可操作的案例，让我们看到了在日常教学中进行研究的可能性。我特别欣赏它在讲解“研究伦理”和“研究诚信”时所花的篇幅。虽然很多时候我们做研究是为了改进教学，但这本书非常清楚地提醒我们，在整个研究过程中，必须尊重学生的权利，保护他们的隐私，并且要诚实地对待研究数据和结果。这种严谨的科学态度，让我对教育研究有了更深的理解。此外，它在介绍各种研究方法时，并没有简单地罗列，而是详细解释了每种方法的适用场景、优点和局限性，并且提供了许多具体的技巧。比如，在访谈法部分，它不仅教你如何设计访谈提纲，还教你如何进行有效的倾听和追问，以及如何对访谈录音进行编码和分析。这些细节都让我觉得这本书真的非常实用，而且非常有价值。它让我明白，真正的教育研究，不仅要有科学的方法，更要有对教育事业的敬畏之心。
评分我对教育的未来充满期待，也一直在思考如何才能为学生的成长提供更好的教育。《在学校教育中学作研究》这本书，就像是为我量身定做的一份指南。它并没有用华丽的辞藻来堆砌，而是用真诚、朴实的语言，讲述了教育研究的价值和方法。我最欣赏的是书中那种“研究源于实践，服务于实践”的理念。它强调，研究不是为了发表论文，而是为了解决我们教学中遇到的实际问题，为了提升学生的学习效果。书中提供了很多关于如何进行“行动研究”的指导，这让我觉得非常有启发。比如，如何将自己的教学设想转化为可操作的研究方案，如何在实施过程中不断收集和分析数据，并根据反馈进行调整。这些步骤都非常具体，而且非常有指导意义。我特别喜欢书中关于“数据分析”部分的介绍，它并没有让数据分析变得复杂和神秘，而是用非常直观的方式，教我们如何从学生的课堂表现、作业情况、测验成绩等多种数据来源中，发现规律和趋势。这让我觉得自己不再是只凭经验教学，而是有了更加科学和客观的依据。它让我看到，教育研究不仅能提升我们的专业素养，更能切实地帮助我成为一个更好的老师。
评分在阅读《在学校教育中学作研究》之前，我对“研究”的理解非常狭隘，总觉得那是实验室里的科学家或者大学里的教授才做的事情。《在学校教育中学作研究》这本书，彻底改变了我的看法。它以一种非常温和、且充满鼓励的方式，向我展示了教育研究并非遥不可及，而是我们每个一线教师都可以也应该去尝试的。我最喜欢的是书中对“研究问题”的界定。它没有上来就谈论宏大的理论，而是引导我们从自己的教学实践中发现那些具体、可操作的问题。比如，为什么我的学生在理解某个概念时总是容易出错？为什么学生对某个学科的参与度不高？这些看似日常的问题，在作者的引导下，都变成了可以深入研究的课题。书中还详细介绍了各种研究方法，并且都结合了实际的教育场景。比如，在讲解“案例研究”时，它提供了一个老师如何通过长期观察和访谈，深入分析一个学习困难学生的案例，并找到有效的帮助方法。这种细致的描述，让我觉得即使我没有受过专业的科研训练，也能找到切入点。它让我看到，研究本身就是一种促进教学反思和改进的有力工具。
评分我一直在思考如何才能更有效地改进我的教学，让学生学得更好。但很多时候，我的想法都停留在“凭感觉”的层面，缺乏系统性的支持。《在学校教育中学作研究》这本书，恰恰填补了我的这一空白。它不是那种空谈理论的书，而是充满了实操性的指导。我最喜欢的是它在讲解“研究设计”部分。它没有直接抛出各种设计模型，而是通过一个又一个具体的小案例，让你理解每一种设计思路背后的逻辑。比如，它会让你思考，如果你想了解学生为什么不愿意参与课堂讨论，你该采用哪种研究设计？是直接观察，还是设计一份问卷，或者是对部分学生进行访谈？每一种方式的优缺点是什么？它让你学会根据研究问题来选择最合适的研究方法。而且，书中在介绍每一种研究方法时，都会附带一些实用的工具和技巧，比如如何设计一个有效的访谈提问，如何进行课堂观察并做有效记录，如何分析学生作业中的共性问题等等。这些内容都非常具体，而且非常具有可操作性。我感觉这本书就像一个经验丰富的老教师，把她多年积累的研究心得毫无保留地传授给了我。它让我觉得自己不再孤军奋战，而是有了可以信赖的指导和支持。
评分我一直是个对教学细节特别敏感的人，总觉得在教学过程中，总有些地方可以做得更好，但又不知道从何下手。《在学校教育中学作研究》这本书，就像是为我量身定做的。它并没有一开始就抛出复杂的理论框架，而是从“观察”这个最基本也最核心的要素开始。它用生动的语言，描述了如何成为一个敏锐的观察者，如何去发现那些被我们习以为常的现象背后的原因。书中举例的那些老师，有的在观察学生下课后的行为，有的在记录学生课堂提问的次数和类型，还有的在分析学生对某个知识点的掌握程度。这些细节都让我觉得非常贴切，因为我每天都在做类似的事情，只是没有系统地去思考其中的研究价值。这本书让我明白，原来我那些零散的观察和思考，都可以被系统化，并且可以转化为有意义的研究。它还提供了一些实用的工具和方法，比如如何设计一个简单的课堂观察表，如何在记录中避免主观臆断，以及如何从观察到的现象中提炼出研究问题。这些具体的操作指导，对于我这样没有受过系统研究训练的教师来说，简直是及时雨。读完这本书，我感觉自己对教学有了全新的认识，不再是单纯地“教”，而是学会了“观察”、“思考”、“分析”，并且能够有意识地去推动教学的进步。
评分这本书，名为《在学校教育中学作研究》，我拿到手的时候，并没有抱有多高的期待。毕竟，市面上关于教育研究的书籍已经汗牛充栋，很多都写得晦涩难懂，要么是理论堆砌，要么是案例堆砌，总觉得离我们这些一线教育工作者的实际操作有点距离。但当我翻开第一页，就被它那种亲切而又专业的气质吸引住了。它没有用那些高深莫测的学术术语轰炸你，而是像一位经验丰富的同行，娓娓道来，从最基础的概念讲起，比如“什么是研究？”、“为什么要在学校里做研究？”等等。它不是直接告诉你该怎么做，而是让你理解为什么要这么做，以及做研究的意义所在。那种循序渐进的引导方式，让我觉得做研究并不是一件遥不可及的事情，而是我们可以通过努力去掌握的技能。我特别喜欢它在介绍各种研究方法时，并没有简单地罗列，而是结合了大量的实际教育场景。比如，在讲到问卷调查法时，它不是教你如何设计问卷，而是通过一个具体案例，展示了如何通过问卷来了解学生对某个新教学方法的接受程度，以及在设计问卷时需要注意哪些可能存在的偏见。这种“情境化”的学习方式，让我能够迅速将书中的知识与我自己的教学实践联系起来，并且能够想象出如何在自己的班级里应用这些方法。这本书就像一把钥匙，它打开了我对教育研究的大门，让我看到了一个更广阔的教育世界。
评分我对教学的热情很高，也愿意不断探索新的教学方法，但总是感觉自己的进步速度不够快，而且有时候会陷入“凭感觉”的困境。《在学校教育中学作研究》这本书，就像一盏明灯，照亮了我前行的道路。它没有用那些晦涩难懂的理论术语吓唬我，而是用非常朴实、生动的语言，将教育研究的精髓一一展现。我最欣赏的是书中那种“鼓励尝试，允许犯错”的研究态度。它没有要求我们一开始就做出完美的“研究”，而是鼓励我们从身边的小问题入手，大胆去尝试。书中提供的那些案例，都非常贴近我们一线教师的实际工作。比如，有老师通过观察学生在做数学应用题时的错误模式，来改进教学；有老师通过设计小组合作学习的环节，来提升学生的参与度；还有老师通过分析学生作文中的常见问题，来调整写作教学的侧重点。这些案例都让我觉得，“原来研究离我们这么近！”更重要的是，这本书提供了一些非常实用的研究工具和技巧，比如如何进行有效的课堂观察，如何设计一份有针对性的问卷，如何进行有意义的学生访谈，以及如何从收集到的数据中提炼出有价值的结论。这些内容都让我受益匪浅，让我觉得自己不再是盲目地摸索，而是有了科学的方法和理论指导。
评分一直以来，我对于“教育研究”这个词都抱有一种敬畏感，总觉得那是需要深厚理论功底和严谨逻辑思维才能驾驭的领域，与我这样普通的一线教师似乎有些距离。《在学校教育中学作研究》这本书，彻底颠覆了我之前的认知。它以一种极其亲切和贴近教育实践的方式，向我展示了如何在学校环境中进行有意义的研究。我最欣赏的是它的“循序渐进”的教学理念。它没有上来就谈复杂的统计学原理，而是从最基本的问题出发，比如“如何发现教学中的问题”、“如何清晰地界定研究对象”、“如何选择合适的研究方法”。它通过大量的案例，生动地说明了这些看似基础的概念。我特别喜欢它在讲解“数据收集”部分时，详细介绍了各种定性研究方法，如访谈、焦点小组、案例研究等，并且提供了非常实用的指导，比如如何设计访谈提纲、如何进行有效的访谈，以及如何记录和分析访谈内容。这些内容对我来说，简直是及时雨，因为我之前在尝试了解学生对某个新教学模式的反馈时，总是感觉无从下手。这本书让我明白，原来我身边就有无数可以研究的素材，我只需要学会如何去观察、去提问、去记录。它让我看到，研究并非遥不可及，而是可以融入到我的日常教学工作中，并且能切实地帮助我提升教学质量。
评分坦白说，在读《在学校教育中学作研究》之前，我一直对“研究”这个词有些畏惧。总觉得那是要在实验室里，或者是在数据里反复打磨的事情，离我们每天面对熊孩子，讲课、批改作业的日常太远了。然而，这本书彻底颠覆了我的认知。它让我明白，学校里的每一个角落，每一个教学活动，都可以是研究的起点。它不是让你去发明什么惊天动地的理论，而是鼓励你去观察、去思考、去记录，去发现那些隐藏在日常教学中的问题和改进的可能性。我记得它在讲到“行动研究”的时候，花了很大的篇幅来介绍如何从小处着手，比如观察自己班级里学生普遍存在的某个学习困难，然后设计一个简单的干预措施，再评估效果。这个过程听起来并不复杂，但这本书的精妙之处在于，它把每一个环节都拆解得非常细致，并且提供了非常具体的建议。比如，在记录观察时，它建议我们可以采用“田野笔记”的方式，详细记录下学生的行为、语言、情绪，甚至是我自己当时的想法。这种细致入微的指导，让我觉得即使是初学者，也能有条不紊地开展自己的研究。更重要的是，这本书让我体会到，研究不仅仅是为了获得学术上的成就，更是为了提升我们作为教师的专业能力，为了更好地服务于学生。它让我看到了自己身上蕴藏的无限潜力，让我觉得自己不再只是一个知识的传授者，而是一个能够不断探索和改进的教育实践者。
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