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《中国教育科学2005》内容简介：党的十六大报告把理论创新放在十分重要的位置。在总结我党自十三届四中全会以来十三年基本经验的部分，把“不断推进理论创新”作为第一项基本经验；在如何全面贯彻好“三个代表”重要思想部分，又把“与时俱进”“不断开拓”“理论发展的新境界”放在第一条。为什么理论创新被提到如此重要的地位？对此，十六大报告明确指出：“只有这样，党的思想理论才能引导和鼓舞全党和全国人民把中国特色社会主义事业不断推向前进。实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导。通过理论创新推动制度创新、科技创新、文化创新以及其他各方面的创新，不断在实践中探索前进，永不自满，永不懈怠，这是我们要长期坚持的治党治国之道。”
为了全面展示和系统总结我国教育理论的发展状况和教育科学研究的成果，并促进教育理论建设在已有成绩的基础上继续前进，不断开拓，中国教育学会决定从2002年起，编纂大型教育学术年刊《中国教育科学》，为教育理论创新提供一个学术研讨的园地。编纂《中国教育科学》年刊的指导思想是：高举邓小平理论伟大旗帜，全面贯彻“三个代表”重要思想，全面落实十六大精神；坚持“百花齐放，百家争鸣”方针；坚持精品意识，强调内容要有较高的科学性、学术性和权威性；坚持在理论创新、学科建设以及在理论指导下推动教育改革和发展的实际创新方面，具有积极的促进作用。
探寻二十一世纪初中国教育的转型与图景：一部跨越时代的教育志 本书并非一部对特定年份（2005年）中国教育进行时间切片式记录的年鉴，而是一部立足于21世纪初期全球化背景下，审视中国教育体系深刻变革、内在张力与未来走向的宏大叙事。它聚焦于那个关键的历史节点——2000年至2010年前后，一个社会结构急剧变化、教育需求空前多元化的时代。 本书的核心关切在于解析中国教育在“规模扩张”与“质量提升”这一对长期矛盾中寻求突破的复杂过程，并深入剖析其背后的社会、经济和文化驱动力。 第一部分：宏观背景与教育理念的碰撞（约400字） 本部分首先勾勒出21世纪初中国的时代底色：经济的快速腾飞、城市化的加速推进以及信息技术的革命性渗透。在这样的背景下，传统的“应试教育”模式遭遇了前所未有的挑战。 全球化与本土化的张力： 探讨中国教育如何回应加入世界贸易组织（WTO）后对人才培养提出的新要求——即不仅需要具备扎实的专业知识，更需要创新精神、跨文化交流能力和批判性思维。书中有详尽的章节分析了国际教育评估（如PISA早期尝试）对国内教育改革方向的影响。 教育公平的“新赤字”： 尽管高等教育入学率大幅提高，但城乡之间、区域之间教育资源分配的不均衡问题在此时期愈发凸显。本书详细梳理了国家为缩小差距所启动的各类战略工程（如“两基”攻坚后的后续发展），并对这些政策的实际落地效果进行了基于区域数据的细致考察。 教育主体性的回归思辨： 深入剖析了学者群体对教育本质的重新思考，从强调“国家意志”向关注“人的发展”的转变。这包括对杜威、皮亚杰等西方教育理论的再本土化研究，以及在课程改革中对学生主体地位的理论构建与实践探索。 第二部分：基础教育的“减负”与“增效”之辩（约500字） 基础教育，作为承载社会流动性和文化传承的主体，是本书分析的重点区域。2005年前后，社会对“应试压力过大”的批评达到顶峰，促使了一系列旨在“减负”的改革尝试。 课程改革的实验田： 本书系统梳理了新一轮基础教育课程改革（特别是新课标的推行）在全国范围内的试点、推广及遇到的阻力。它不只是罗列了改革文件，而是深入到一线课堂，考察了例如“模块化教学”、“综合实践活动”等新理念在不同经济条件学校中的实施差异。 教师角色的重塑： 探讨了教师专业发展在这一时期的转型困境。一方面，社会期望教师成为“学习的设计者”和“学生成长的促进者”；另一方面，传统考核体系和升学压力使得许多教师难以脱离“知识传授者”的角色。书中包含了对特定省份教师继续教育体系改革的个案分析。 考试制度的微调与宏观效应： 尽管高考制度未发生颠覆性变化，但中考的政策调整、自主招生（特别是地方试点）的出现，在微观层面引发了家长的焦虑和培训市场的快速膨胀。本书分析了这些结构性调整如何无意中加剧了新的教育军备竞赛。 第三部分：高等教育的内涵式发展探索（约400字） 进入21世纪，高等教育告别了精英化阶段，全面迈向大众化，其核心挑战从“有没有”转向了“好不好”。 “211”与“985”的深化评估： 本部分着重考察了国家重点建设工程在经过数年发展后，如何从数量扩张转向内涵建设。分析了大学治理结构、科研评价体系（尤其是“唯论文论”的兴起与反思）对高校人才培养目标的异化影响。 学科专业结构的优化： 面对产业升级对高素质人才的迫切需求，本书剖析了高校如何通过撤销、合并传统专业，增设新兴交叉学科的过程。这其中涉及到的资源配置、师资力量调配以及社会对特定专业人才的供需错位问题，构成了重要的研究篇幅。 国际化进程的双刃剑： 考察了高校引进海外优质师资、推动中外合作办学项目（Joint Ventures）的初期成果。同时，也警示了在快速国际化过程中，大学文化特质被稀释的风险。 第四部分：教育治理与社会参与（约250字） 最后，本书关注教育决策的生态变化和新兴的社会力量对教育生态的影响。 教育投入的体制保障： 梳理了国家在这一时期为保障教育经费投入所做的法律和预算层面的努力，以及地方政府在财政压力下对教育资源的优先排序逻辑。 社会资本的介入： 详细分析了民办教育机构（从K-12到职业培训）的快速崛起，以及它们如何作为公立体系的补充或替代力量，重塑了教育市场的活力与秩序。本书批判性地探讨了市场化在教育领域的边界问题。 信息技术对教育的未来预判： 即使不聚焦于2005年，但本书也对当时互联网开始大规模进入校园的现象进行了前瞻性分析，预见了数字化教育对传统教育形态的颠覆潜力，并探讨了构建数字鸿沟的风险。 总结而言，本书提供的是一幅21世纪初中国教育生态的立体图景：它既赞扬了改革开放以来教育进步所带来的巨大社会红利，也毫不回避地揭示了在高速发展过程中，结构性矛盾、路径依赖以及教育理念迭代中的深刻阵痛与持续的探索精神。 这是一部对那个特定时代教育决策者、实践者和受教育者共同经历的深刻反思与记录。
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