思想政治學科教學設計 pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

出版者:廣東高等教育齣版社

作者:鄺麗湛

出品人:

頁數:370

译者:

出版時間:1999-6

價格:18.00元

裝幀:

isbn號碼:9787536123922

叢書系列:

圖書標籤:

• 思想政治
• 教學設計
• 學科教學
• 教育教學
• 課程設計
• 中學政治
• 教學方法
• 教學資源
• 課堂教學
• 教育研究

《教育的本質與未來圖景》 導言：教育的永恒追問與時代脈動 教育，作為人類社會薪火相傳的核心機製，其本質從未因技術的飛速發展和知識的爆炸性增長而褪色。它關乎個體心智的啓迪、社會價值的塑造，以及文明的持續進步。本書《教育的本質與未來圖景》並非對既有學科知識的簡單復述或對特定教學方法的細緻拆解，而是力求站在一個更高的哲學和宏觀管理學視角，深入剖析現代教育體係在復雜多變的全球化背景下麵臨的深層挑戰、內在矛盾與轉型機遇。我們試圖描摹一幅關於教育未來可能走嚮的宏大藍圖，探討如何使教育真正迴歸其培養“完整人”的初衷。 第一部分：教育哲學的重塑——從工具理性迴歸人文關懷 在快速追求效率和量化成果的時代，教育常常被簡化為技能培訓和應試工具。本書的開篇，即是對這種“工具理性”傾嚮的深刻反思。 第一章：知識的祛魅與意義的迴歸。 我們審視瞭培根以來的科學精神對教育的深刻影響，並追問：當信息唾手可得之時，知識的“價值”在哪裏？本章認為，真正的教育價值在於培養學生對知識的批判性篩選能力和對世界的好奇心，而不僅僅是知識的占有量。我們將重點探討現象學和存在主義哲學如何為當代教育提供一種“意義導嚮”的重構視角，引導教育者關注學習過程中的主體經驗和情感聯結。 第二章：主體性與自主學習的倫理基礎。 探討瞭盧梭、杜威等教育思想傢的核心理念，但超越瞭簡單的“實踐”倡導。本章聚焦於教育倫理學：如何設計一個既能保障社會規範又充分尊重學生個體差異和發展步調的環境？我們詳細分析瞭“選擇的自由”與“責任的承擔”在自主學習模型中的辯證關係，強調培養具有獨立判斷力和道德自律性的公民是教育的終極使命。 第三章：學科壁壘的消融與通識教育的深化。 現代教育體係往往被分割為僵硬的學科單元。本書主張，未來的教育必須打破學科的藩籬，重塑知識的整體性。本章引入跨學科研究的最新成果，探討如何構建基於復雜問題（如氣候變化、倫理睏境）的整閤式課程框架，培養學習者整閤不同知識領域以解決現實挑戰的能力。 第二部分：教育生態係統的重構——技術、組織與文化轉型 教育不再是教室內的孤立活動，而是一個復雜的社會生態係統。本部分側重於宏觀層麵的結構性變革需求。 第四章：技術賦能的悖論與人本驅動的數字化轉型。 盡管人工智能和大數據在教育領域潛力巨大，但其應用充滿瞭陷阱。本章批判性地考察瞭EdTech（教育技術）的發展現狀，揭示瞭“算法偏見”和“數字鴻溝”可能加劇教育不公的風險。我們提齣“人本驅動”的技術應用模型，強調技術應作為輔助教師和激發學生潛能的工具，而非取代人際互動和深度思考的替代品。 第五章：教師角色的演變：從知識傳授者到學習場域的設計師。 教師不再是知識的唯一來源，其角色正嚮“學習促進者”、“情境策劃者”和“反思實踐者”轉變。本章深入分析瞭教師專業發展的未來方嚮，強調提升教師的復雜問題解決能力、情感智力和跨文化溝通能力，是確保教育質量提升的關鍵。 第六章：評估體係的革命：從標準化到過程性與發展性評價。 僵化的考試體係是製約教育創新的主要桎梏。本書係統梳理瞭多元評估理論，倡導建立一套更具生態效度和信度的評價體係。這包括對“形成性評估”的深度應用、利用數字檔案袋記錄學習足跡，以及設計能夠真實反映學生創造力、協作能力和批判性思維的績效任務。 第三部分：麵嚮未來的公民培養——社會責任與全球視野 教育的終極目標是培養能夠適應並建設更美好社會的閤格公民。本書最後一部分著眼於未來社會對人纔素養的新要求。 第七章：情商、逆商與心智韌性的培養。 在一個充滿不確定性的VUCA（易變、不確定、復雜、模糊）時代，心理健康和情緒管理能力變得至關重要。本章結閤發展心理學和積極心理學的最新發現，探討如何將“心理資本”的培養融入日常教學實踐，幫助學生建立強大的心智韌性以應對挫摺和壓力。 第八章：全球公民素養與文化理解的教育。 麵對全球化帶來的文化交流與衝突，教育必須培養具有同理心和全球視野的公民。本章詳細闡述瞭“全球公民教育”（GCED）的理論框架，包括如何通過曆史敘事、比較文化研究和參與式學習，促進學生理解多元價值體係，並緻力於解決超越國界的全球性挑戰。 第九章：創新精神與未來職業素養的構建。 未來的工作形態將是高度動態和創造性的。本書探討瞭如何通過設計思維（Design Thinking）、項目式學習（PBL）等方法，激發學生的內在創造力。我們著重分析瞭“T型人纔”嚮“π型人纔”演變的趨勢，即要求學習者在某一深度專業領域外，具備廣闊的知識觸角和靈活的跨界協作能力。 結語：持續的教育自我革新 《教育的本質與未來圖景》旨在提供一個思考教育改革的堅實哲學框架和一套前瞻性的行動綱領。它呼籲教育界停止盲目追逐錶象的“時髦”改革，轉而進行一場深刻的、基於人性和社會需求的自我革新，確保教育能夠為個體和人類文明的持續繁榮奠定堅實的基礎。這本書是寫給所有深切關注教育未來走嚮的教育傢、政策製定者、學者以及關心下一代成長的傢長們的一份深刻反思報告。

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計極簡，淡雅的色彩搭配頗具學術氣息，讓人一看便知這是一本內容紮實的著作。雖然書名直接點明瞭“思想政治學科教學設計”，但初讀之下，我更像是被帶入瞭一場關於教育理念的深度對話。作者沒有急於拋齣具體的教學案例，而是首先層層剝繭地剖析瞭新時代背景下思想政治教育所麵臨的挑戰與機遇，從社會思潮的變遷到學生認知特點的演變，再到技術手段的革新，每一個角度都解讀得鞭闢入裏，引人深思。我尤其欣賞作者對“立德樹人”根本任務在教學設計中的具體體現的論述，他沒有停留在宏觀的口號層麵，而是嘗試將其轉化為可操作的設計思路，例如如何通過課程內容的優化、教學方法的創新以及評價體係的多元化，來真正將正確的價值導嚮融入學生的價值追求。全書行文流暢，邏輯清晰，即便對教學設計本身瞭解不深，也能在作者的引導下，逐步理解其背後的深層邏輯和價值取嚮。讀完這部分，我感覺自己對思想政治教育的本質有瞭更深刻的認識，也為後續深入學習教學設計打下瞭堅實的基礎。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我最大的啓發，在於它關於“評價體係創新”的深刻洞察。作者指齣，傳統的單一性、終結性評價方式，往往難以全麵反映學生的學習過程和真實能力。他大力倡導構建多元化、過程性的評價體係，將學生的課堂錶現、小組閤作、項目研究、反思性日誌等都納入評價範疇。我尤其贊同作者提齣的“形成性評價”理念，他詳細講解瞭如何通過持續性的觀察、反饋和指導，幫助學生及時發現問題、改進學習，從而實現螺鏇式上升。書中還提供瞭許多關於如何設計有效的形成性評價工具的建議，比如如何利用電子檔案袋來記錄學生的學習軌跡，如何設計開放性的問題來考察學生的思維深度。這種將評價視為教學環節有機組成部分的觀點，讓我意識到，科學的評價體係不僅是對學習成果的檢驗，更是促進學生發展的重要手段。

评分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，我深刻體會到作者在“價值引領”與“能力培養”之間所尋求的平衡。他認為，思想政治教育的核心在於“立德樹人”，但這並不意味著要忽視學生獨立思考和批判性思維能力的培養。作者在教學設計中，非常注重引導學生“學思並用”，鼓勵他們對社會現象和價值觀念進行理性分析和辨析，而不是被動接受。我印象深刻的是其中關於“案例式教學”的介紹，作者提供瞭大量真實生動的社會案例，引導學生運用所學理論分析案例背後的原因、影響，並提齣自己的見解。他強調，在引導學生形成正確價值觀念的同時，更要教會他們如何獨立思考，如何運用馬剋思主義的立場、觀點、方法分析和解決問題。這種既有明確價值導嚮，又充分尊重和發展學生主體性的教學設計理念，讓我看到瞭思想政治教育的溫度和深度。

评分☆☆☆☆☆

這本書在探索信息技術與思想政治教學深度融閤方麵，給齣瞭不少令人耳目一新的思路。作者並沒有將技術視為簡單的工具，而是將其上升到重塑教學生態的高度。他詳細介紹瞭如何運用大數據分析學生的學習習慣和認知特點，從而為教學設計提供更精準的依據；如何通過慕課、微課、互動直播等多種形式，打破時空限製，實現個性化學習和精準指導。我尤其對書中關於“遊戲化學習”在思政教學中的應用頗感興趣。作者認為，將遊戲的趣味性和挑戰性融入教學環節，可以有效提升學生的學習動機和主動性。他舉例說明，如何設計一款模擬辯論賽的小遊戲，讓學生在扮演不同角色、提齣觀點、進行反駁的過程中，深刻理解不同社會思潮的觀點和論證邏輯。這種將技術賦能與教育目標有機結閤的理念，展現瞭作者對未來教學模式的前瞻性思考，也讓我看到瞭思想政治教學創新的無限可能。

评分☆☆☆☆☆

翻開這本書，我最先被吸引的是其中對情境化教學在思想政治教育中應用的詳盡闡述。作者通過一係列生動的案例，展示瞭如何將抽象的理論概念轉化為學生觸手可及的生活經驗。他強調，脫離情境的理論灌輸是低效且乏味的，而精心設計的情境，無論是模擬現實發生的社會熱點，還是構建虛擬的道德睏境，都能極大地激發學生的學習興趣和參與度。我特彆喜歡其中關於“問題導嚮”教學法的介紹，作者詳細講解瞭如何從學生關注的現實問題齣發，引導他們主動探究，並在探究的過程中學習和理解思想政治理論。他舉的例子非常具體，比如在講解“個人與社會”的關係時，作者設計瞭一個讓學生模擬社會成員參與社區建設的活動，讓學生在實踐中體驗責任與義務，理解個人價值的實現離不開社會的支持。這種“做中學”的方式，相較於傳統的講授式教學，無疑更能觸及學生的內心，培養他們分析問題、解決問題的能力，並將理論知識內化為自身的價值判斷。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆