中学化学实验教学论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:化学工业出版社

作者:肖常磊，钱扬义主

出品人:

页数:212

译者:

出版时间:2008-1

价格:27.00元

装帧:平装

isbn号码:9787122009746

丛书系列:

图书标签:

• 高中化学
• 化学实验
• 中学化学
• 教学论
• 实验教学
• 化学教育
• 教师培训
• 实验设计
• 教学方法
• 课程资源
• 教辅资料

探寻现代教育的基石：基于项目式学习的高中信息技术课程设计与实践 图书简介 本书聚焦于当前高中信息技术课程改革的核心议题——如何将理论知识与真实世界的问题解决能力有机结合。面对信息技术飞速发展对人才培养提出的新要求，传统的以知识点传授为主的教学模式已显滞后。本书旨在提供一套系统化、可操作的基于项目式学习（PBL）的高中信息技术课程设计与实践指南，帮助一线教师构建更具启发性、探究性和实践性的教学体系。 全书共分五大部分，层层递进，从理论基础到具体实施，再到效果评估与反思，构建了一个完整的PBL教学闭环。 --- 第一部分：信息技术教育的时代呼唤与PBL的理论基石 本部分深入剖析了当前高中信息技术教育面临的挑战与机遇。随着“新课标”对核心素养（如计算思维、信息意识、数据素养、创新能力）的强调，信息技术不再仅仅是工具的使用，更是思维方式的培养。 1.1 数字化时代的教育转型 本章首先梳理了信息技术在高中教育中的定位演变，从早期的“微机操作”到现在的“信息科技素养”。重点分析了当前教学中存在的“重工具轻思维”、“知识点割裂”等问题，并指出PBL是解决这些痛点的有效路径。我们探讨了PBL模式的起源、核心特征（真实性、协作性、迭代性）及其与建构主义学习理论的内在联系。 1.2 核心素养导向下的课程目标重构 如何将信息技术的核心素养融入项目设计？本章详细解读了计算思维（分解、抽象、模式识别、算法设计）在不同技术领域（如编程、数据处理、网络安全）中的具体体现。我们提出了一个基于素养的课程目标框架，确保每一个项目都能够精准对标并促进学生特定能力的提升。 1.3 实施PBL所需的教师角色转变 项目式学习要求教师从知识的“传授者”转变为学习的“引导者”、“组织者”和“资源管理者”。本章探讨了教师在项目启动、资源调配、过程监控和终期反馈中的关键作用，并提供了教师专业发展路径建议，以适应这种角色的深刻变化。 --- 第二部分：高中信息技术PBL课程的顶层设计 本部分是全书的核心，提供了从宏观到微观的项目设计蓝图。我们强调项目必须源于真实世界的问题，具有明确的学习目标和可量化的成果。 2.1 项目化课程的模块划分与整合 信息技术课程内容庞杂，如何进行项目整合是关键。本书提出了“主题驱动、技术支撑”的课程结构。我们详细介绍了如何围绕如“智慧社区建设”、“数据可视化报告”、“基础移动应用开发”等宏大主题，将编程、数据库、网络基础等知识点有机地嵌入到项目流程中，避免知识的孤立存在。 2.2 优秀PBL项目的“黄金标准” 一个成功的PBL项目需要满足哪些条件？本章列举了“黄金标准”清单，包括：问题的深度与广度、跨学科的潜在连接、技术难度适中且具有挑战性、以及最终成果的可展示性与应用潜力。我们提供了丰富的优秀项目案例分析，如“设计并部署一个基于物联网（IoT）的校园环境监测系统”等，剖析其成功要素。 2.3 明确的项目产出与里程碑设定 项目式学习强调结果导向。本章指导教师如何为长期项目设定清晰的阶段性成果（里程碑），例如：需求分析报告、技术选型方案、原型设计初稿、中期演示等。这种分步管理不仅有助于控制项目进度，也为形成性评价提供了依据。 --- 第三部分：项目实施的精细化操作与技术工具选择 本部分侧重于项目在课堂上的具体落地，涵盖了从启动到迭代的全过程管理。 3.1 项目启动：激发学生内在动机的艺术 项目的第一课至关重要。本章提供了多种有效的项目启动策略，例如：邀请行业专家进行“问题引入访谈”、展示某一社会问题的深度数据可视化、或组织一场关于技术伦理的思辨会。重点在于如何构建强烈的“认知冲突”或“解决需要的紧迫感”。 3.2 技术选型：工具的适应性与前沿性平衡 信息技术工具更新速度极快。本章不局限于某一特定软件或编程语言，而是指导教师如何根据项目目标和学生现有水平，灵活选择工具集。例如，在数据分析项目中，可以对比Python/Pandas与Excel高级功能在解决特定问题时的优劣；在Web开发中，探讨低代码平台与传统框架的选择逻辑。强调工具是为解决问题服务的。 3.3 协作、迭代与资源管理 PBL高度依赖团队协作。本章详细介绍了团队组建的原则（技能互补性而非随机分配）、角色分工机制（如项目经理、技术负责人、文档专员）以及冲突解决策略。同时，我们深入探讨了敏捷开发（Agile）思想在信息技术项目管理中的应用，鼓励学生进行持续的“原型测试”和“反馈修正”，将错误视为学习的机会。 --- 第四部分：过程性评价与深度学习的检验 对基于项目的学习进行有效评价，是确保学习质量的关键。本部分构建了一套多元化、重过程的评价体系。 4.1 形成性评价：超越传统考试的评价工具 本书反对将PBL项目视为一次性的期末大考。我们提出了包括“学习日志/周报”、“同伴互评问卷”、“技术演示与答辩”在内的多种形成性评价工具。重点讲解了如何设计有效的评价量规（Rubrics），将学生在知识应用、技术实现、团队协作、批判性思维四个维度上的表现量化。 4.2 项目成果的深度展示与反思 项目最终成果的展示不应是简单的“交作业”。本章指导教师如何组织高规格的“项目成果展”或“技术分享会”。更重要的是，引导学生撰写高质量的项目反思报告，要求他们清晰阐述在项目中遇到的核心技术难题、是如何运用信息技术思维克服的，以及哪些知识点需要在后续学习中加强。 4.3 跨学科评估与素养映射 信息技术项目往往具有跨学科属性（如结合数学的算法优化，结合艺术的界面设计）。本章探讨了如何与其他学科教师合作，共同设计评价标准，确保对学生信息素养的评估是全面且准确的。 --- 第五部分：案例分析、推广与持续改进 本部分通过详实的教学案例和实践反馈，为教师提供可复制的经验，并展望PBL在信息技术教育中的长远发展。 5.1 经典PBL项目案例深度剖析 本章收录了三个覆盖不同技术领域（如算法思维、数据素养、信息安全）的完整PBL项目流程实录，包括：教学设计稿、学生作品节选、以及教师的现场干预记录。这些案例细致展示了从最初的“模糊问题”到最终“有效解决方案”的全过程轨迹。 5.2 应对技术快速迭代的课程更新机制 信息技术课程的生命周期很短。本章探讨了如何建立一个教师协作的网络，利用在线资源和行业动态，快速地对现有项目进行“技术栈更新”或“问题情境重构”，保持课程内容的前沿性和对学生的吸引力。 5.3 课程反思与长期规划 基于多年实践经验，本书最后提出了一个持续改进的PBL实施模型。强调教师应定期收集项目数据（学生参与度、错误率、素养提升幅度），进行数据驱动的课程反思，并将其反馈到下一轮的项目设计中，最终形成一个螺旋上升的、与时俱进的教学体系。 本书旨在成为高中信息技术教师在推动课程深度改革、培养面向未来信息社会创新人才道路上的得力助手。

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全书读完后，我最大的感受是“意犹未尽”——不是因为内容丰富，而是因为那些真正能点亮教学灵感的“火花”点太少了。比如，关于如何处理实验失败的情境，书中的描述非常笼统，仅仅提到“将其视为反思的机会”。这对于一个刚刚把试剂弄洒了、玻璃器皿打碎了的学生来说，远远不够。我需要的指导是：当学生操作失误时，教师应该立即采取哪些步骤来控制局面（安全上和情绪上）？如何引导学生快速定位失败的原因，并设计一个“故意失败”的变式实验来强化正确操作的记忆？这本书在“如何处理意外”这个关键的、极具现实意义的环节上，留下了巨大的空白。它教授了完美的实验流程，却似乎没有为不完美的真实世界做好准备。

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拿到这本号称是关于中学化学实验教学的专著时，我心里其实挺忐忑的。毕竟，化学实验这东西，光靠书本上的文字描述，十有八九是“纸上谈兵”。我更期待的是能从中看到一些新颖的、真正能落到实处的教学案例，或者至少是能提供一套系统性的、符合当前教学改革方向的实验设计思路。翻开扉页，首先映入眼帘的是一堆理论模型的堆砌，讲的都是些教育学、心理学的宏大叙事，虽然理论扎实是好事，但对于一个每天在实验室里和学生打交道的老师来说，这些术语显得有些虚无缥缈。我希望能看到的是如何巧妙地将“危险化学品安全操作规程”融入到探究性实验中，而不是简单地列出安全须知；期待的不是对“动手能力”的抽象赞美，而是具体到如何设计一个让后进生也能成功完成的微型实验来激发他们的兴趣。这本书似乎更侧重于“论”如何教，而对于“如何做”的细节着墨不多，这对于一线教师来说，实用价值大打折扣。它更像是一份为教育学研究者准备的纲领，而不是给化学老师的工具箱。

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这本书给我的最深刻印象，是它对传统“演示实验”的“解构”。作者似乎持有一种强烈的倾向，认为所有的演示都应该被改造为学生动手操作的探究活动。我理解这种理念背后的教育情怀，即最大化学生的参与度。然而，现实的教育资源分配和安全考量，使得某些高风险或高成本的实验，在很长一段时间内，演示仍然是最有效率且最安全的教学方式。我期待的是，书中能提供一些极具创意的“升级版”演示方法，比如利用多媒体辅助来增强演示的震撼力，或者设计一些低成本替代品来模拟昂贵仪器的效果，而不是简单地批判和否定传统。这种“非黑即白”的论调，削弱了它作为一本“教学论”的全面性和客观性，让读者在实践中难以完全采纳其激进的观点。

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阅读这本书的过程，就像是走在一个装饰华丽但缺乏指引的迷宫里。作者的文字功底毋庸置疑，遣词造句颇有大家风范，逻辑链条也看似严密无懈可击。然而，当试图将书中的某些核心观点代入到我实际的初三化学课堂中时，总会感觉隔了一层厚厚的玻璃。比如，书中花了大量篇幅探讨“建构主义视角下的实验探究路径”，描述得十分理想化——学生如何自主发现、如何团队协作。但在现实中，面对四十多人的大班，实验器材的限制，以及中考的进度压力，这种“理想化”的路径往往难以实现。我更希望看到的是，在时间受限的情况下，教师如何通过巧妙的提问和分组管理，将一个看似常规的实验（比如氧气的制取与性质验证）层次最大化，挖掘出其中的多重教学价值。这本书似乎更专注于描绘一幅完美的教学蓝图，却对如何在崎岖的现实地形上建造它避而不谈，让实际操作者感到无所适从。

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从排版和引用的角度来看，这本书显然下了不少功夫，参考文献的目录非常详尽，显示出作者深厚的学术积累。然而，这种学术的严谨性，有时反而成了阻碍阅读流畅性的障碍。每一句话后面都跟着一串难以辨认的引注符号，让人不得不频繁地在正文和尾注之间来回翻找，严重打断了思考的连贯性。对于一本面向实践工作者的书籍来说，这种过度的学术化包装，使得原本可以轻松消化的内容变得沉重而晦涩。我更希望看到的是，重要的理论点能够被提炼成醒目的图表或总结框，将理论支撑与实际操作案例紧密结合，让教师在翻阅时，能迅速捕捉到“这个知识点对我有什么用”，而不是被密集的学术注释所淹没。这本书的结构更像是硕士毕业论文的精简版，而非一本面向教师的“实战手册”。

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