走进学科综合实践活动(共2册) (平装) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:江苏教育出版社

作者:秦建荣等编

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:30.0

装帧:平装

isbn号码:9787534351402

丛书系列:

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• 学科实践
• 综合实践
• 活动手册
• 初中
• 教育
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• 科普
• 实践与创新

《学科融合的探索与实践：跨界思维下的创新教育路径》 图书简介 本书聚焦于当前教育领域最为前沿和迫切的议题之一：学科的深度融合与实践活动的创新构建。在知识日益专业化和信息爆炸的时代背景下，传统的、孤立的学科教育模式已难以支撑学生面向未来复杂问题的解决能力。本书旨在为一线教育工作者、课程开发者和政策制定者提供一套系统化、可操作的理论框架与实践指南，用以打破学科壁垒，构建真正意义上以学生为中心、以问题为导向的综合实践学习体系。 第一部分：理论基石——跨学科学习的时代必然性与核心理念 本部分深入剖析了学科壁垒的成因及其对现代人才培养的制约。我们从认知心理学、教育哲学和社会需求三个维度，论证了学科融合的必然趋势。 第一章：知识碎片化的挑战与整体性思维的重建 本章探讨了专业化分工在学术研究上的优势，但在基础教育阶段，过度强调学科界限可能导致学生形成片面、割裂的世界观。我们将引入“知识生态系统”的概念，阐释不同学科知识之间的内在联系和相互依存性。重点阐述如何通过课程设计，引导学生从宏观视角审视知识体系，重建整体性的认知结构。内容涵盖皮亚杰的认知发展理论在综合学习中的应用，以及建构主义学习理论如何指导跨界知识的整合。 第二章：核心素养导向下的课程重塑 本书强调，学科融合绝非简单地将不同学科内容并列，而是以培养学生面向21世纪的核心素养为目标（如批判性思维、创新能力、沟通协作和复杂问题解决能力）。本章详细阐述了如何将这些核心素养指标，内嵌到跨学科项目（Interdisciplinary Projects, IDP）的设计流程中。内容将详细分析国家课程标准中对综合素养的要求，并提供一套“素养映射矩阵”，帮助教师明确在特定融合活动中应侧重培养哪些关键能力。 第三章：项目式学习（PBL）的理论升华：从单科到多维整合 项目式学习是实现学科融合最有效的载体之一。本章超越了基础的PBL操作步骤，深入探讨如何设计“高阶复杂性”的项目。我们区分了“主题式学习”、“跨学科学习”和“综合实践活动”的细微差别，并构建了一个衡量项目复杂度的评估模型。重点内容包括：如何设定一个需要多学科知识共同作用才能解决的“真实世界问题”（Wicked Problems），以及如何设计有效的驱动性问题（Essential Questions）来贯穿多个学科领域。 第二部分：实践路径——多学科融合的课程设计与实施 本部分是本书的核心实践篇章，提供了从概念到落地的详细操作指南，侧重于如何将理论转化为可操作的课堂实践。 第四章：跨界主题的生成与课程资源的整合 成功的综合实践活动始于恰当的主题选择。本章指导教师如何从社会热点、科技前沿或地方文化中提炼出具有天然融合潜力的主题。例如，以“城市水资源的循环与可持续发展”为例，分析其如何自然地融合物理（水文）、化学（水质检测）、地理（流域规划）、生物（生态平衡）以及社会科学（政策法规）等内容。同时，提供资源整合的策略，包括如何利用数字工具、社区资源和科研机构的外部支持，构建一个丰富的学习环境。 第五章：团队协作教学法的深化：教师角色的转变 学科融合对教师提出了更高的要求，需要教师从知识的传授者转变为学习的促进者、多学科知识的协调者。本章详细探讨了教师合作备课（Co-planning）的模式与机制，包括如何设定共同的教学目标、如何进行角色分工（例如，一位教师侧重于科学探究方法论，另一位侧重于人文素养的引导）。我们特别介绍了一种“交织式教学法”（Interweaving Pedagogy），确保在实践过程中，不同学科的知识点能有机地交织在一起，而非轮流上阵式的串讲。 第六章：实践活动的设计与技术赋能 本章侧重于综合实践活动（CPA）的具体环节设计，特别是实验、调研、模型构建和成果展示。我们探讨了如何利用现代技术手段（如GIS、3D建模、数据可视化工具）来增强学生跨学科探索的深度和广度。例如，在设计一个“未来交通系统”的项目时，指导学生如何运用物理学原理模拟交通流，使用编程知识建立动态模型，并结合社会学知识分析居民出行行为。此外，本章还提供了详细的材料准备清单和安全规范建议。 第三部分：评估与反思——构建有效的综合学习评价体系 综合实践活动的有效性，关键在于评价机制是否能真正反映学生综合能力的提升。 第七章：过程性评价的科学化：超越传统的分数 传统的终结性考试难以衡量学生在项目过程中的协作、创新和思维深度。本章系统介绍了形成性评价（Formative Assessment）在综合实践中的应用。我们引入了基于表现的评价（Performance-Based Assessment）和电子档案袋（E-Portfolios）的构建方法。详细阐述了如何设计有效的观察量表、同伴互评准则和自我反思日志，确保评价的客观性、及时性和激励性。 第八章：深度反思与持续改进的机制 综合实践活动是一个迭代优化的过程。本章强调了反思环节在学习闭环中的关键作用。指导教师和学生如何进行“学习的元认知”——即思考“我们是如何学到的”。内容包括举行项目结项汇报会（Showcase）的规范流程，以及如何利用“经验教训文档”（Lessons Learned Document）来指导下一次课程的优化。这部分旨在建立一种持续学习和改进的文化。 总结：面向未来的教育蓝图 本书最后展望了学科融合的未来方向，强调这种教育范式是培养具有全球视野和创新精神的未来公民的必由之路。本书不仅是一本工具书，更是一份关于如何重构知识、激发潜能、培养面向未知世界的学习者的教育宣言。它倡导一种动态、开放、实践驱动的学习生态，助力教育体系实现质的飞跃。

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我拿到这套书时，是带着一种“希望找到新思路”的心态来翻阅的。毕竟，现在的教育改革强调的就是深度学习和项目式学习（PBL），传统的学科壁垒正在被打破。我特别关注了其中关于“跨学科主题探究”的部分，希望能看到一些不同学科知识是如何在高阶思维层面进行真正融合的范例。遗憾的是，内容展现出的“融合”大多停留在浅层的知识堆叠上。例如，在关于环境科学和历史的结合点上，文字描述了可以研究当地历史上的水文变迁，但对于如何引导学生使用历史文献分析数据、如何运用地理信息系统（GIS）进行可视化呈现，这些关键的实践技术和教学策略描述得非常模糊。整本书给我的感觉是“知识很多，方法很虚”。阅读过程中，我需要不断地停下来，结合我自己的教学经验去“脑补”老师们究竟该如何落地这些建议，而一本好的实践指导书，理应能帮我省去这样的力气，直接提供清晰的路径和可操作的工具包。这种“知道做什么，但不知道怎么做”的阅读体验，实在令人沮丧。

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这套书的装帧和标题都给人一种非常“官方”且严谨的印象，但内容的组织逻辑却显得有些松散。如果说第一册侧重理论和框架构建，那么第二册本该在实践案例和资源整合上更进一步，提供更多的“干货”。然而，我发现即便是案例部分，也大多是概念性的描述，缺少了对活动过程中遇到的真实困难、学生反馈以及教师如何调整策略的深入剖析。比如，一个好的实践活动必然伴随着评估体系的创新，但书中对如何设计真正反映学生综合能力的评估工具着墨不多，更多还是沿用了传统的、以知识点掌握为核心的评价标准。对于我们一线教师来说，我们最需要的是那些“避坑指南”，是那些经过无数次修改和打磨才形成的最优实践流程。这套书更像是编辑们根据教育部的最新文件梳理出的一个知识点地图，但地图上的很多关键地点，比如如何搭建一个高效的协作小组、如何管理一个跨年级的长期项目，这些关键的“交通路线”并没有被详细描绘出来。阅读下来，我感觉自己像是在看一份高质量的课程设计蓝图，却缺少了将蓝图变为现实的施工图纸。

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这本号称是“走进学科综合实践活动”的套装书，老实说，读完之后我心里是有些落差的。它给人的感觉，就像是把一堆零散的教学大纲和活动建议生硬地拼凑在了一起，缺乏一种真正的“灵魂”。我原本期待的是能看到一些鲜活、生动的案例，那些真正把理论付诸实践，让学生在跨学科探索中迸发出创造力的瞬间。然而，书中呈现的多是“应该做什么”的指导方针，而非“我们是如何做到的”的具体故事。比如，在讲解“STEM融合教育”时，它罗列了大量的知识点和活动模块，但对于如何真正地激发中学生的学习兴趣，如何引导他们从知识点转向问题解决，描述得过于抽象和空泛。我尝试着去想象我的学生们在读完这些内容后，会如何设计他们的项目，但书中的指引更多像是一张预设好的地图，而不是一把能够应对复杂地形的瑞士军刀。我们都知道，实践活动最宝贵的就是那种“意料之外的收获”，是学生在解决实际问题时展现出的那种独特的思维路径，但很遗憾，在这两册书中，我几乎没有找到这些闪光的、可以被复用的“现场感”。它更像是一份优秀的政策解读文件，而不是一本实用的实践指南。

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这本书的语言风格和叙事方式也显得有些刻板和说教。它仿佛是写给“理想中的教师”看的，而不是写给那些每天被繁重的行政工作和考试压力挤压着时间的普通一线教师。书中的每一句话都充满了倡导和鼓动，但很少有真正理解教师在实际操作中会遇到的资源匮乏、时间紧张、学生基础差异巨大等现实困境。例如，在讨论如何开展大型户外考察活动时，它描绘了一个非常美好的场景，但完全没有提及如何解决校车的安全许可、家长知情同意、以及如何在有限的预算内完成高质量的后勤保障。对于我们来说，教育实践的成功往往取决于对这些“边边角角”问题的精细化处理。因此，这本书读起来，更像是在听一场高屋建瓴的报告，让人心潮澎湃，但一旦合上书本，回到真实的教室环境，那种解决实际问题的能力和即时可用的工具却并未得到实质性的增强。它提供的是愿景，而非工具箱。

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说实话，读完这两册书后，我最大的感受是“形式大于内容”。它非常全面地涵盖了当前教育改革中所有热点词汇——项目式学习、STEAM教育、核心素养等，但这些词汇在书中更像是一种标签，而非驱动教学创新的内在动力。我对其中关于“技术赋能”的部分尤其感兴趣，期待能看到如何利用现代技术手段（如编程、虚拟现实、大数据分析）来深化学科融合的实践。但书中提到的技术应用，往往停留在“可以引入”的层面，没有提供具体的软件推荐、操作流程，更遑论整合到特定学科实践中的深度应用范例。例如，如果书中能提供一个具体的案例，讲述如何利用开源硬件和编程，让学生设计并测试一个解决校园能耗问题的智能系统，那将是多么有价值的内容。但现在的内容，只是告诉我“应该利用技术”，而没有告诉我“如何利用好技术”。这让那些真正想进行技术驱动型实践活动的老师们，依然需要回到网络上去搜集零散的教程，这与这套书宣称的“综合实践指南”的定位是相悖的。

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