成人高等教育教材·数学教学论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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页数:286

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出版时间:2004-1

价格:20.90元

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isbn号码:9787563348671

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• 数学教学论
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深度解析现代教学的理论与实践：一本聚焦基础教育的创新之作 书籍概览：重塑基础教育的理论基石与实践路径 本书是一部系统梳理和深入剖析基础教育领域教学理论、方法与改革前沿的专著。它并非面向高等教育阶段的专业学科教学，而是将视野聚焦于中小学（K-12）教育体系中，特别是义务教育阶段的课程实施与教师专业发展。全书旨在为广大一线教师、教育研究者以及课程开发者提供一个坚实的理论框架和前沿的实践指导，以应对当前基础教育改革对教学质量提出的更高要求。 全书结构严谨，从教育学的宏观理论基础出发，逐步深入到学科教学的具体策略，并辅以大量的案例分析和反思性实践指导。它深刻认识到，基础教育是培养公民素养、奠定终身学习能力的关键阶段，因此，其教学论的研究必须植根于儿童及青少年的认知发展规律和社会文化背景之中。 第一部分：基础教育教学论的时代背景与理论溯源 本部分首先对当代基础教育所面临的复杂环境进行了描摹，包括信息技术对传统课堂的冲击、学生主体性意识的觉醒，以及国家对核心素养培养的战略要求。这不仅是阐述“为什么要改革教学”，更是为后续的理论构建设定了必要的时代坐标。 1. 核心素养导向的教学转型： 详细探讨了“核心素养”概念的内涵及其对传统知识本位教学的颠覆性影响。重点分析了如何将知识传授、能力培养与价值塑造有机融合到日常的课堂设计中。书中区分了知识记忆、技能掌握与高阶思维之间的层次差异，并提出了将素养目标具体化、可观察化的操作路径。 2. 教学理论的批判性继承： 本部分系统回顾了建构主义（特别是社会建构主义）、认知主义以及行为主义在基础教育中的应用边界与局限性。它并未采取简单的采纳或摒弃态度，而是强调了“情境化教学”和“脚手架理论”在不同学段的适切性。例如，在小学低年级，行为训练的必要性与早期建构的有机结合被深入探讨。书中特别批判了脱离学生认知发展阶段的“一刀切”式理论移植现象。 3. 教师角色与专业发展模型： 区别于传统上将教师视为知识传授者的定位，本书将现代基础教育教师定位为学习的设计者、引导者和反思者。引入了行动研究（Action Research）的理念，指导教师如何通过系统性的自我观察、计划、实施和评估，持续改进自己的教学实践，形成具有自我诊断和修正能力的专业共同体。 第二部分：课堂教学设计的精细化策略 此部分是本书的核心实践指导，它将抽象的教学目标转化为具体的课堂活动序列和资源组织方式。强调“深度学习”而非“广度覆盖”。 1. 目标设定与学习任务的阶梯设计： 提供了从国家课程标准到具体课时目标的层级分解方法（Backward Design，逆向设计法）。特别关注如何设计“有挑战性但可达成”的学习任务，以避免“浅尝辄止”的无效练习。案例分析聚焦于如何将抽象的数学概念（如分数、几何关系）转化为贴近学生经验的生活化问题。 2. 教学过程的组织与调控： 详细阐述了如何有效组织导入、探究、交流与总结四个关键环节。书中强调了“有效提问”的艺术——区分事实性问题、程序性问题和概念性问题，并探讨了如何通过追问（Probing Questions）来深化学生的理解。 3. 课堂互动与合作学习的结构化： 深入分析了小组合作学习的常见误区（如“搭便车”现象），并提出了结构化的小组任务分配（如角色扮演、成果责任制）以及评价机制，确保每一个学生在合作中都有明确的贡献点和学习责任。 4. 教学媒介与技术的整合： 本部分审慎评估了当前主流教育技术工具在基础教育中的应用价值。它侧重于技术如何支持可视化、动态模拟和数据反馈，而非仅仅是内容的数字化呈现。例如，如何使用交互式白板或简单编程工具来辅助学生理解空间想象和逻辑推理过程。 第三部分：学习评价的转型与诊断性应用 本书认为，评价不应是教学的终点，而应是持续改进学习和教学的驱动力。 1. 形成性评价与诊断性反馈： 详细介绍了在日常课堂中嵌入形成性评价的技巧，如“三分钟写作”、“即时反馈卡”等。重点阐述了如何将评价结果迅速转化为对下一步教学调整的依据，实现“评中学、教中改”的良性循环。 2. 促进性评价（Assessment for Learning）： 提出了明确的评价标准（Rubrics）的制定原则，要求评价标准必须对学生公开，并与学习目标紧密挂钩。书中提供了多个学科的评价量规范例，强调从“评结果”向“评过程和潜能”的转变。 3. 自我评价与同伴互评的引导： 探讨了如何培养学生对自身学习状态的元认知能力，即让学生学会设定学习目标、监控学习进度并进行有建设性的自我修正。 第四部分：跨学科整合与课程创新 面对未来社会对复合型人才的需求，本部分聚焦于基础教育课程的整合趋势。 1. 跨学科主题学习（TBL）的实施框架： 提供了从确定核心问题到设计整合性产出的具体步骤。书中以“水循环”或“城市规划”等宏大主题为例，展示了如何有机地整合语文阅读、科学探究、数学建模与社会认知等多个维度的知识和技能。 2. 区域资源与地方课程的开发： 强调了基础教育的地域性和文化性。指导教师如何挖掘本地的历史、地理和文化资源，开发具有地方特色的、能够增强学生身份认同感的校本课程和地方课程，使教学内容更具生命力和相关性。 本书的语言风格力求清晰、严谨而富有启发性，避免使用晦涩难懂的专业术语，力求让每一位致力于提升基础教育质量的教育工作者都能从中获得即时且深刻的指导。它是一本立足当下、着眼未来的基础教育教学论探索之作。

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这本书的文献引用体系做得非常专业，看得出来作者团队在资料搜集和梳理上花了大功夫。每次提到一个重要的教学观点或者理论模型，后面都有详尽的注释和参考文献列表，这对于想进行深度学术探索的人来说绝对是宝藏。我特别注意到书中对不同历史时期数学教学思潮的梳理，从早期的逻辑主义到后来的直观主义，脉络清晰，逻辑推进合理。然而，这过于详尽的历史回顾和理论溯源，反而稀释了对当下教学困境的关注度。我们现在的成人高等教育面临的实际问题是学生基础参差不齐、学习动力不足，以及如何将数学知识与他们未来的职业技能无缝对接。这本书似乎更侧重于构建一个理想化的数学教育模型，而不是着眼于如何“抢救”和“激活”那些已经脱离了基础教育多年的学习者。如果能增加一个专门探讨“数学焦虑”的克服策略，或者提供一些跨学科整合教学的具体范例，那么它的实用价值会大大提升。目前给我的感觉是，它在理论的制高点上建造了一座坚固的堡垒，但通往基层的桥梁还不够宽阔。

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这本书的装帧设计倒是挺讲究的，封面用的是那种略带磨砂质感的纸张，拿在手里分量十足，感觉就是一本正经的学术著作。内页的排版也比较清晰，字号和行距适中，长时间阅读也不会觉得眼睛特别吃力。不过，刚翻开目录的时候，我就有点犯怵了，那些抽象的数学概念和复杂的教学法理论名词堆砌在一起，像是进入了一个知识的迷宫。我本来是希望能找到一些更贴近实际教学场景的案例分析或者一些能立刻上手操作的教学技巧，结果发现这本书更偏向于理论基础的构建和深入探讨。比如，其中关于“建构主义学习理论在高等数学教学中的应用”那几个章节，理论框架搭建得非常宏大，引用的文献也相当前沿，但对于一个在职教师，尤其是刚接触高等数学教学不久的老师来说，如何将这些高深的理论转化为课堂上的具体教学步骤，书里提供的指导就显得有些间接和抽象了。我花了挺长时间才慢慢适应这种严谨的学术风格，它更像是一本供研究者深挖理论根基的工具书，而不是一本面向一线教师的“速成手册”或“经验集锦”。如果能配上一些更为详尽的教学设计实例，或许能让理论与实践的结合更加紧密一些。

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我是在准备一个关于如何改进职业院校高等数学教学方法的内部研讨会上，抱着“找点新思路”的目的借到这本教材的。老实说，前半部分关于数学学科的本质特征和高等教育目标体系的论述，读起来真是让人昏昏欲睡。那部分内容像是对教育学基本原理的重复阐述，对于我们这些天天跟学生打交道的实践者来说，需要的不是“为什么”，而是“怎么做”。我期待看到的是针对成人学习者认知特点的详细剖析，比如，他们对抽象符号的接受度如何、工作经验如何反哺数学学习等。这本书在这方面着墨不多，更多的是聚焦于数学知识本身的逻辑结构和认知规律。我在第三章里看到关于“数学思维形成过程的阶段性研究”的讨论，虽然理论上很扎实，但缺乏具体的教学干预措施作为支撑。举个例子，如果书中能明确指出在哪些教学环节最适合进行启发式提问，哪些知识点必须依赖大量的实例来支撑，那对我的帮助会大得多。现在读完，感觉像是把理论的骨架看清楚了，但血肉和肌肉还需要自己去填充和塑造。

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从排版和印刷质量上来说，这本书的水准是毋庸置疑的，纸张的韧性和油墨的清晰度都达到了教材应有的标准，可以经受得起高频率的翻阅和批注。然而，在阅读体验上，我总觉得少了一种与作者进行“对话”的感觉。书中多是陈述性的语言，观点明确，论证充分，但缺乏那种能引发读者深度思考的“诘问”或者“开放性问题”。例如，当作者提出某个教学策略的有效性时，我更希望看到的是对该策略在不同文化背景、不同专业背景下可能存在的局限性的探讨，而不是直接将其定性为“最优解”。这种过于肯定的论调，虽然显得权威，却限制了我们作为一线教育工作者的能动性和批判性思维。我更倾向于那些能引导我去质疑、去尝试、去根据自己的学生群体进行微调的教材。这本书更像是一个宏大的理论蓝图，需要读者自己去添砖加瓦，来适应我们千差万别的教学现场。

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这本书的结构安排是极其严谨的，几乎是按照数学知识的认知难度梯度进行递进的，从最基础的公理化思维到高级的数学模型构建，层层深入，逻辑链条非常完整。但是，这种严丝合缝的逻辑结构，在实际应用中反而成了一种阻碍。因为在成人教育环境中，我们很少能按照教科书的预设路径，一步一个脚印地教授所有知识点。很多时候，为了照顾到学员的即时需求和职业培训进度，我们必须进行知识的“跳跃式”或者“模块化”教学。这本书对于如何灵活地拆解和重组教学内容，以适应这种非线性学习的特点，讨论得不够充分。例如，关于“数学问题解决策略”的部分，虽然列举了很多经典的解题方法，但没有提供一个清晰的框架来指导教师如何根据实际工作场景的需求，快速筛选出最匹配的解题工具和教学切入点。它更像是一个知识库的梳理，而不是一个教学策略的行动指南，对于我这种需要快速整合教学资源以应对紧凑课时的教师来说，它的“可操作性”略显不足，更多的是作为理论储备的价值。

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