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出版者:福建教育出版社（原）

作者:余文森,洪明等

出品人:

页数:306

译者:

出版时间:2007-8

价格:22.00元

装帧:

isbn号码:9787533447779

丛书系列:

图书标签:

• 教育学
• 教育
• 教育学
• 课程设计
• 教学方法
• 教学论
• 教育研究
• 教学评估
• 学习理论
• 教育心理学
• 课堂教学
• 教师发展

《跨界之思：全球化背景下的教育范式转型与教师专业发展前沿》 书籍简介 本书并非传统意义上的教育学或课程理论专著，而是一部深刻剖析当代全球化浪潮对教育系统、教学实践乃至教师角色所带来的颠覆性影响的跨学科论述。它以批判性的视角审视了21世纪教育所面临的核心挑战——如何在全球知识经济、数字技术革命和文化多元性激增的背景下，构建面向未来的、更具适应性和人文关怀的学习环境。 第一部分：全球化视域下的教育哲学重构 本部分聚焦于宏观层面的教育理念的根本性转变。 第一章：知识的碎片化与整合性思维的回归。 在信息爆炸的时代，知识的边界日益模糊，专业化分工的弊端也日益显现。本书探讨了何为“新素养”，即超越学科壁垒、整合信息并应用于复杂现实问题的能力。我们深入分析了建构主义、联通主义等后现代教育哲学思潮如何试图应对这种知识结构的变化，并强调了培养学习者系统思考能力和跨文化理解力的迫切性。我们着重考察了STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）教育模式在全球范围内的实践困境与转型机遇，指出艺术与人文的回归并非为了怀旧，而是为了提供价值判断和意义建构的框架。 第二章：技术赋权与教育公平的悖论。 5G、人工智能、大数据等前沿技术正以前所未有的速度渗透入教育的每一个环节。本书细致剖析了技术在个性化学习、自适应测评、虚拟现实教学等方面的潜力，但更着重揭示了“数字鸿沟”在新的技术形态下如何演变为更隐蔽、更难以弥补的“学习机会鸿沟”。我们引入了“技术伦理”的概念，探讨教育者如何在拥抱技术效率的同时，坚守教育的社会责任，确保技术不成为加剧阶层固化的工具，而是真正实现教育资源的民主化。 第三章：文化相对性与全球公民教育的张力。 全球化要求培养具有全球视野的公民，但文化认同的冲突也日益尖锐。本书摒弃了单向度的“西方中心论”或盲目的“本土文化复兴”，主张在承认文化差异和尊重历史经验的基础上，构建一套能够兼容并蓄、促进对话的“全球伦理基础”。我们探讨了如何设计课程内容，既能培养学生对本国历史文化的深刻理解，又能使其具备参与全球议题讨论的批判性思维和跨文化沟通技巧。 第二部分：教学实践的范式迁移与设计创新 本部分将理论探讨落地到具体的教学现场，关注教学方法的创新与实践的适应性。 第四章：从“知识传授”到“复杂问题解决”的课堂革命。 传统的以教师为中心的讲授模式已无法适应高阶思维能力培养的需求。本书详细介绍了基于项目的学习（PBL）、基于案例的学习（CBL）以及“设计思维”（Design Thinking）在不同教育阶段的应用案例。重点分析了如何设计出具有真实性、开放性和复杂性的学习任务，引导学生从知识的被动接受者转变为主动的意义建构者和问题解决者。我们特别关注了“元认知监控”在这些复杂任务中的作用。 第五章：评估体系的革命性重塑。 现行的标准化、终结性评估往往与培养创新能力的目标背道而驰。本书倡导“过程性评估”与“形成性反馈”的深度融合，提出将能力导向的评估（Competency-Based Assessment）作为未来主流模式。通过对“作品集评估”、“同伴互评”和“实时反馈系统”的深入剖析，本书旨在提供一套超越传统分数评判的、更全面、更具诊断性的评估框架。 第六章：混合式学习环境中的“场所感”重建。 疫情加速了线上线下的融合，但许多机构在实践中陷入了“数字化堆砌”的误区。本书深入探讨了如何通过精心的学习环境设计，重建学习者在虚拟空间中的“社区感”和“归属感”。我们分析了同步与异步学习的有机结合策略，以及如何利用沉浸式技术（如AR/VR）来增强学习体验的具身性和情感联结，使混合式学习真正实现效能的最大化。 第三部分：教师角色的再定义与专业韧性构建 教育范式的转型，最终依赖于教师角色的深刻变化。本部分聚焦于教师自身的发展和专业韧性。 第七章：教师从“知识传授者”到“学习环境设计师”。 新的教学模式要求教师具备更强的课程设计能力、技术整合能力和学习关系引导能力。本书探讨了教师专业发展的重心应如何从“学科知识更新”转向“教学法创新与学习生态系统构建”。我们详细阐述了“学习社群”（PLC）如何成为教师专业成长的关键载体，以及教师如何从单一的学科专家，蜕变为跨领域的“学习策展人”。 第八章：教师的心理资本与职业韧性。 在高压、快速变化的教育环境中，教师面临着巨大的职业倦怠风险。本书引入了积极心理学中的“心流体验”、“自我效能感”等概念，探讨如何通过优化工作结构、增强自主决策权和提供有效的同伴支持系统，来构建教师的心理韧性。我们强调，唯有教师自身保持持续的学习热情和心理健康，才能为学生提供高质量的教育支持。 第九章：伦理领导力与教师的能动性。 面对教育政策和技术变革的洪流，教师不再是指令的被动执行者，而应成为学校变革的伦理领导者。本书探讨了教师如何在日常实践中，运用其专业判断和伦理关怀，对自上而下的改革进行建设性的修正和引导。我们主张赋权教师参与到课程决策和学校治理的层面，以确保教育改革真正植根于实践的土壤，富有生命力。 结语：面向不确定性的教育远景。 本书的最终目的，是为所有关注教育未来的人士——教育管理者、一线教师、课程设计者以及政策制定者——提供一个清晰的思考框架，帮助我们在充满变数的全球化时代，以人文精神为锚，以创新思维为帆，航向一个更公平、更具意义的学习未来。本书不提供固定的“答案”，而是致力于激发更深入、更富有批判性的对话与行动。

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为新课改鼓吹之作。十年前的愿景，很多今日仍更多停留在纸上。上编最后所附课例很好，尤其能体会到数学之美……文献梳理的一般但清晰，初步了解了这一学科。杜威真是祖师尊。

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