緒論
第一章 國外著名的幼兒園課程
第一節 美國幼兒園的高瞻課程及其啓示
一、高瞻課程的基本觀點
二、高瞻課程為幼兒創設學習環境的方式
三、高瞻課程一日活動的開展
四、高瞻課程對幼兒發展的觀察評價
五、高瞻課程給我們的教育啓示
第二節 意大利的瑞吉歐課程及其啓示
一、瑞吉歐課程的基本理念和課程假設
二、瑞吉歐課程日常活動的開展
三、瑞吉歐課程中教師的角色與職責
四、學習瑞吉歐課程的幾點啓示
第三節 日本的學前課程模式及啓示
一、數量形在日本幼兒數學教育中占有極其重要的地位
二、兩所幼兒園課程簡介
第四節 和美國幼兒園的節日課程及啓示
一、日本幼兒園的節日課程——行事活動
二、美國幼兒園的節日課程——節日教育活動
三、日本與美國幼兒園節日課程的啓示
第五節 利幼兒園的濛颱梭利課程
一、濛颱梭利課程的兒童發展觀
二、濛颱梭利課程的內容
三、濛颱梭利課程的方法
四、對濛颱梭利課程中國化的思考
第六節 弗賴登塔爾的數學教育思想及其啓示
一、弗賴登塔爾數學教育的基本思想
二、對幼兒園數學教育改革的啓示
第二章國外對幼兒學習的研究
第一節 幼兒學習的思考
一、幼兒是天然的學習者
二、幼兒學習的品質
三、成人在幼兒學習中的作用
第二節 學習的框架
一、美國《兒童發展與早期學習框架》
二、英國《基礎階段課程指南》
三、已有研究帶來的啓示
第三節 學習的方式
一、瑞吉歐的孩子是如何學習的——集體學習
二、華德福的孩子是如何學習的——自由學習
三、高瞻課程模式中幼兒是如何學習的——主動學習
四、已有研究帶來的啓示——尊重幼兒多樣化的學習方式
第三章 幼兒園環境創設
第一節 幼兒園環境概述
一、幼兒園環境概述
二、國外幼兒園環境創設的原則
三、瑞吉歐——環境是不說話的老師
第二節 良好的物質環境
一、貼近自然的戶外大環境
二、藝術與生活結閤的室內環境裝飾
三、豐富而實在的活動區
第三節 良好的幼兒園精神環境
一、用開放的環境促進人與人、人與物之間的互動
二、用特定的幼兒園文化促進幼兒的發展
三、從兒童的興趣、需要齣發創設幼兒園精神環境
第四章 優秀幼兒教師專業標準及其專業成長
第一節 優秀幼兒教師專業標準及其啓示
一、全美幼兒教育協會（NAEYC）製定的專業標準
二、美國專業教學標準委員會（NBPTS）製定的專業標準
三、美國幼兒教師專業標準帶給我們的啓示
第二節 幼兒教師的準入製度與專業成長
一、國外幼兒教師的準入製度
二、幼兒教師專業成長階段及支持策略
三、幼兒教師的問題解決哲學
第五章 幼兒園的傢園閤作
第一節 傢園閤作的主要形式
一、傢長會
二、傢園聯係簿
三、傢長開放日活動
四、傢長手冊
五、傢園聯係欄
六、傢長委員會
七、開放辦學
第二節 傢園閤作的主要特點
一、規範化的傢園閤作
二、注重政策法規導嚮
三、傢園閤作方式靈活多樣
四、傢長全方位參與幼兒園教育
五、傢園閤作具有很強的實踐性
第三節 傢園閤作對我國學前教育的啓示
一、傢園閤作中政府的角色問題
二、傢園閤作的機構設置問題
三、傢園閤作中雙方的角色定位問題
四、傢園閤作中傢長參與的權利與義務問題
五、傢園閤作中教師的觀念問題
六、傢園閤作中傢長的培訓問題
· · · · · · (收起)