具體描述
An incredibly reassuring approach by two physicians who specialize in helping children overcome their difficulties in learning and succeeding in school For parents, teachers, and other professionals seeking practical guidance about ways to help children with learning problems, this book provides a comprehensive look at learning differences ranging from dyslexia to dysgraphia, to attention problems, to giftedness. In The Mislabeled Child , the authors describe how a proper understanding of a child’s unique brain-based strengths can be used to overcome many different obstacles to learning. They show how children are often mislabeled with diagnoses that are too broad (ADHD, for instance) or are simply inaccurate. They also explain why medications are often not the best ways to help children who are struggling to learn. The authors guide readers through the morass of commonly used labels and treatments, offering specific suggestions that can be used to help children at school and at home. This book offers extremely empowering information for parents and professionals alike. The Mislabeled Child examines a full spectrum of learning disorders, from dyslexia to giftedness, clarifying the diagnoses and providing resources to help. The Eides explain how a learning disability encompasses more than a behavioral problem; it is also a brain dysfunction that should be treated differently.
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用戶評價
《被誤貼標簽的孩子》給我帶來的，是一種對“教育公平”的全新思考。在追求教育公平的道路上，我們常常關注的是資源分配的平等，然而，這本書卻提齣瞭一個更深層次的問題：我們是否真的平等地“看見”瞭每一個孩子？書中對“無意識偏見”在教育過程中的潛在危害進行瞭深刻的揭示，認為我們往往在不經意間，用自己固有的觀念去解讀孩子，並因此限製瞭他們的發展。我被書中一個關於“溝通障礙”的案例所深深觸動。一個女孩，因為語言發展遲緩，在學校被認為是“反應遲鈍”，並經常被忽視。然而，她的父母發現，這個女孩在肢體語言和麵部錶情上，卻能傳遞齣豐富的內心信息，隻是我們習慣於用語言來解讀情感。於是，父母開始學習解讀她的肢體語言，並鼓勵她用畫畫、用動作來錶達自己。令人欣慰的是，隨著父母的理解和支持，這個女孩逐漸建立瞭自信，她開始嘗試用更簡單的方式來與人溝通，並且在藝術創作方麵展現齣獨特的纔華。這個故事讓我深刻地認識到，我們不能用單一的模式去衡量一個孩子的溝通能力，所謂的“障礙”，或許隻是他們錶達自己的一種不同方式。這本書讓我更加堅定地相信，真正的教育，是去傾聽每一個孩子內心的聲音，去理解他們錶達自己的方式，並用愛與耐心去引導他們實現自身的價值。
评分當我翻開《被誤貼標簽的孩子》，內心就湧現齣一種莫名的熟悉感，仿佛作者窺見瞭許多傢庭內心深處那難以言說的掙紮與睏惑。書中描繪的每一個“被誤貼標簽”的孩子，都不僅僅是一個個統計數字，而是鮮活的個體，他們身上承載著父母的期望、社會的偏見，以及他們自身不被理解的呐喊。我尤其被其中一位名叫莉莉的小女孩的故事所打動。她被診斷為“學習障礙”，老師們也因此對她失去瞭耐心，認為她永遠無法跟上同齡人的步伐。然而，莉莉並非缺乏學習的能力，而是她的學習方式與眾不同。她更擅長通過動手實踐、通過藝術創作來理解抽象的概念，而傳統的課堂教學模式恰恰扼殺瞭她這種獨特的天賦。當她的父母發現這一點，並開始為她尋找更適閤的教育方式時，莉莉身上的光芒纔逐漸顯現。她開始在繪畫中展現驚人的想象力，在搭建模型時錶現齣過人的空間感。這本書讓我深刻地意識到，我們常常用固化的標準去衡量孩子，一旦他們不符閤這些標準，就輕易地將他們推嚮“異常”的行列。殊不知，每一個孩子都是一個獨特的宇宙，擁有自己運轉的規律和節奏，需要我們去耐心觀察，去細心解讀，而不是急於貼上標簽。它迫使我反思，在日常生活中，我是否也曾對身邊的人，甚至是傢人，投射過不自覺的標簽，阻礙瞭他們展現真實的自我？這本書就像一麵鏡子，照齣瞭我自身的盲點，也點亮瞭我對理解與接納的渴望。它不僅僅是一本關於教育的書，更是一本關於如何愛與被愛的書，關於如何打破陳規，擁抱多元，找到屬於每個生命獨特光彩的指南。
评分這本書，如同一股清流，滌蕩瞭我心中關於“成功”和“優秀”的陳舊觀念。在當下這個高度競爭的社會，我們似乎隻有一個衡量成功的標準，那就是在學業上取得優異的成績，在未來進入名校，找到一份高薪的工作。而那些不符閤這個標準的，似乎就被視為“失敗者”，被輕易地貼上瞭“不努力”、“沒天賦”等標簽。書中對這種單一的成功學進行瞭無情的批判，並提齣瞭“多元智能”和“個體價值”的概念。我尤其喜歡書中對於“成長型思維”的強調。它並非鼓勵我們放任自流，而是鼓勵我們去相信，每一個孩子都擁有巨大的成長潛力，關鍵在於我們如何去引導和激發。書中有一個令人振luoromethyl的小女孩，她在學校總是默默無聞，成績平平，老師認為她“沒有方嚮”。然而，她的父母卻發現，這個女孩對植物有著驚人的熱愛，她可以花上幾個小時去觀察一株小草的生長，去研究不同花朵的形態。父母並沒有因此責備她“不務正業”，而是為她購置瞭大量的園藝書籍，帶她去參觀植物園，鼓勵她動手實踐。最終，這個女孩憑藉她對植物的熱情和獨特的見解，在高中時獲得瞭一個關於可持續農業的奬項，並因此被一所知名大學破格錄取。這個故事讓我明白，所謂的“纔華”，並非總是顯而易見的，它可能隱藏在最不起眼的角落，需要我們去耐心挖掘，去細心嗬護。這本書讓我重新定義瞭“成功”，它不再是韆篇一律的模闆，而是每個個體找到自己獨特價值，並為之努力的過程。
评分這本書的閱讀過程，與其說是在獲取信息，不如說是在進行一場心靈的洗禮。它迫使我審視自己內心深處那些根深蒂固的偏見和刻闆印象。我們常常在不經意間，用固定的模式去解讀孩子，一旦他們的行為不符閤我們的預期，我們就很容易將他們“符號化”，並賦予他們某種“標簽”。書中對“標簽效應”的負麵影響進行瞭深入的剖析，認為一旦被貼上標簽，孩子就容易內化這種認知，並最終限製瞭自己的發展。我被書中一個關於“閱讀疲勞”的案例所深深打動。一個孩子，因為在閱讀時容易感到疲倦，被學校老師認為“缺乏耐心”，並因此被剝奪瞭參與閱讀小組的機會。然而，他的父母發現，這個孩子在聽故事時，卻能保持驚人的專注力，甚至能夠復述故事中的細節。於是，父母開始為他選擇大量有聲書，並鼓勵他用自己的方式來“閱讀”。令人驚喜的是，隨著聽覺信息的輸入，這個孩子對故事的熱情被極大地激發，他開始主動思考故事情節，甚至嘗試自己創作故事。這個故事讓我深刻地認識到，我們不能用一種單一的方式去定義一個孩子的學習能力，所謂的“閱讀疲勞”，或許隻是他們大腦處理信息的方式與我們不同。這本書讓我更加堅定地相信，每一個孩子都是獨一無二的，他們的學習方式、思考模式，都有可能與我們所熟知的不同，而我們的責任，是去發現和支持這種不同，而不是將其視為“問題”。
评分這本書的閱讀體驗，更像是一次深入人心的對話，作者並非直接灌輸道理，而是通過一個個真實的故事，引領我一步步走進那些被睏頓的孩子們的世界。我尤其被書中關於“逆嚮思維”的探討所吸引。很多時候，我們習慣於從“問題”齣發去尋找“解決方案”，例如，一個孩子不愛說話，我們就想方設法讓他“開口”。但這本書提齣的觀點是，或許我們應該從“優勢”齣發，去發現那些被隱藏在“問題”背後的潛能。書中有一個案例，一個女孩因為嚴重的社交恐懼癥，幾乎無法與人交流，被建議進行心理乾預，甚至考慮特殊教育。然而，她的父母發現，這個女孩在獨自一人時，卻展現齣驚人的繪畫天賦，她的畫作充滿瞭情感的深度和獨特的視角。於是，父母開始鼓勵她通過繪畫來錶達自己，並通過她的畫作與外界建立聯係。令人驚喜的是，隨著繪畫技巧的精進，她的自信心也逐漸提升，開始願意嘗試用更簡單的方式與人溝通，甚至在一些藝術展覽中獲得瞭認可。這個故事讓我深思，我們是否總是過於糾結於那些顯而易見的“不足”，而忽略瞭那些隱藏的、尚未被激活的“天賦”？這本書就像是一把鑰匙，為我打開瞭一扇通往更寬廣的理解之門，讓我看到瞭，每一個孩子都有可能成為他們自己世界的“專傢”，隻是需要我們去發現並支持他們的專業領域。它鼓勵我以一種更開放、更包容的態度去對待每一個獨特的生命，去相信他們身上蘊藏著無限的可能性，而不是被所謂的“缺陷”所定義。
评分《被誤貼標簽的孩子》給我帶來的，是一種對“正常”與“異常”邊界的深刻質疑。我們總是習慣於將人群劃分，將行為分類，一旦某個個體偏離瞭我們預設的軌道，我們就將其歸入“異常”的行列，並試圖將其“拉迴正軌”。然而，本書作者卻大膽地挑戰瞭這一慣性思維，認為很多時候，所謂的“異常”不過是我們在缺乏理解和包容下，對個體差異的過度解讀。書中對“固化思維”在教育中的危害進行瞭深刻的揭示，認為一旦我們對一個孩子形成瞭某種固定的印象，就很難再看到他身上的變化和可能性。我被書中關於“非典型性焦慮癥”的一個案例所觸動。一個孩子，因為在公眾場閤容易緊張，被診斷為“社交恐懼癥”，並被要求接受長期的心理治療。然而，他的父母在偶然間發現，這個孩子在獨處時，卻錶現齣驚人的專注力和創造力，尤其是在編程領域，他能夠獨立完成復雜的項目。於是，父母改變瞭策略，不再強迫他去“剋服”焦慮，而是為他創造瞭一個相對獨立、專注的學習環境，並鼓勵他在這方麵發展。結果，這個孩子在編程比賽中屢獲殊榮，他的自信心也因此大大提升，甚至開始主動尋求與人交流，隻是他的交流方式更加側重於專業領域。這個故事讓我深刻地認識到，我們不能用一個統一的標準去衡量所有孩子，他們的“問題”或許隻是他們獨特個性的一個側麵，需要我們去理解，去引導，而不是簡單地“糾正”。這本書讓我看到，每一個生命都值得被尊重，每一個個體都擁有自己獨特的節奏和發展路徑。
评分《被誤貼標簽的孩子》給我帶來的啓示，遠遠超齣瞭教育的範疇，它觸及到瞭人性的根本，關於理解、關於接納、關於愛。書中對“群體思維”對個體産生的潛在影響進行瞭深刻的剖析，尤其是在兒童成長的過程中，同伴的壓力、集體的期望，很容易讓那些稍有不同的孩子感到孤立和不安。我迴憶起自己童年時期，也曾因為一些微小的“與眾不同”而受到嘲笑，那種被排斥的滋味至今仍清晰地留在記憶裏。這本書讓我明白，那些被貼上“標簽”的孩子，往往承受著雙重的壓力：一方麵是來自外界的評判，另一方麵是他們內心深處對“正常”的渴望。書中有一個感人的故事，一個男孩因為閱讀障礙，在學校被認為是“笨孩子”，經常受到同學的欺淩。然而，他有一個充滿智慧的祖母，她並沒有試圖“糾正”他，而是鼓勵他去聽有聲書，去通過聽覺來獲取知識。她還帶著他去觀察自然，去感受四季的變化，去體驗生活的點滴。在祖母的影響下，這個男孩逐漸建立瞭自信，他開始意識到，即使閱讀有睏難，他依然可以擁有豐富的內心世界和獨特的認知能力。這個故事讓我感動落淚，它展現瞭一種超越瞭功利主義的、純粹的愛與支持，它不以“改變”為目的，而是以“接納”為起點，從而引導齣生命內在的成長。這本書讓我更加堅定地相信，真正的愛，是看見並珍視一個人的全部，包括他們的“不完美”，並在這樣的基礎上，去激發他們內在的潛能。
评分《被誤貼標簽的孩子》對我而言，是一次關於“看見”的深刻體驗。在信息爆炸的時代，我們似乎擁有瞭更多的資源和知識，然而，我們卻越來越難以真正地“看見”身邊的個體，尤其是那些與我們不同的人。書中對“確認偏誤”在兒童教育中的負麵影響進行瞭深刻的揭示，認為一旦我們形成瞭某種關於孩子的預設，就容易隻關注那些符閤我們預設的信息，而忽略瞭那些與之矛盾的證據。我被書中一個關於“情緒錶達障礙”的案例所深深觸動。一個孩子，因為不善於用語言錶達自己的情感，經常通過發脾氣來宣泄，被老師認為是“任性”和“不聽話”。然而，他的父母在一次偶然的機會中，發現這個孩子在繪畫時，卻能將自己內心的感受描繪得淋灕盡緻，他的畫作充滿瞭色彩的張力和情感的深度。於是，父母開始鼓勵他通過繪畫來錶達自己，並嘗試解讀他的畫作。令人欣慰的是，隨著父母的理解和支持，這個孩子逐漸學會瞭用更成熟的方式來處理自己的情緒，他的行為也變得更加穩定。這個故事讓我深刻地認識到，我們不能用單一的方式去解讀一個孩子的行為，所謂的“不良行為”，或許隻是他們錶達自己的一種方式。這本書讓我更加堅定地相信，真正的教育，是去“看見”每一個孩子內心真實的需求，去理解他們錶達情感的方式，並用愛與耐心去引導他們成長。
评分《被誤貼標簽的孩子》給我帶來的震撼，並非來自情節的跌宕起伏，而是那種滲透進骨子裏的、對現實教育體係的深刻反思。我是一位身處教育一綫多年的教師，親眼見證瞭太多的“問題學生”是如何被一步步推到邊緣的。書中對於“標簽”的形成過程有著極其細膩的刻畫，從傢長最初的擔憂，到學校的評估，再到最終那個似乎闆上釘釘的診斷，每一步都充滿瞭值得商榷的空間。我曾遇到過一個孩子，因為注意力難以集中，被反復強調“多動癥”，並因此被剝奪瞭參與許多課外活動的機會，甚至在課堂上被老師無情地忽視。然而，在我私下與他的交流中，我發現他其實有著驚人的記憶力和對細節的敏銳觀察力，隻是在現有的教學模式下，這些優點被完全掩蓋瞭。他並非不想學，而是學習的方式不被允許。這本書讓我意識到，許多時候，我們所謂的“診斷”不過是我們理解能力的局限性，是我們在麵對復雜個體時，為瞭簡化而進行的簡單歸類。這種歸類，雖然能為我們提供所謂的“解決方案”，卻往往忽略瞭孩子背後更深層次的需求和潛能。我開始審視自己的教學實踐，問自己，我是否在無意中成為瞭那個“誤貼標簽”的人？我是否給予瞭每個孩子足夠的空間去探索和錶達真實的自己？這本書促使我更加關注那些“不那麼顯眼”的孩子，去挖掘他們被忽視的閃光點，去嘗試不同的教學方法，去打破那些看似堅不可摧的教育藩籬。它提供瞭一種全新的視角，讓我們看到，每一個孩子都是一張待開發的白紙，他們的未來並非由一個簡單的標簽所決定，而是由我們如何去引導，去創造，去相信。
评分這本書，如同一麵棱鏡，摺射齣教育體係中那些被忽視的陰影，也照亮瞭通往真正理解的道路。在當今社會，我們似乎越來越追求標準化和可量化，無論是學業成績還是能力評估，都試圖用統一的標準來衡量。而那些不符閤這些標準的，就很容易被貼上“標簽”，並被邊緣化。書中對“過度診斷”和“簡單歸因”的現象進行瞭深刻的批判，認為很多時候，我們所謂的“診斷”，不過是我們對復雜個體的一種簡化處理，並且這種簡化往往會帶來負麵影響。我被書中一個關於“藝術天賦被忽視”的案例所深深吸引。一個男孩，在傳統意義上的學術成績並不突齣，經常被老師認為是“不夠努力”。然而，他的父母發現，這個男孩在音樂方麵卻展現齣驚人的天賦，他可以憑空創作齣動聽的鏇律，並且對樂器的掌握速度驚人。於是，父母決定全力支持他的音樂夢想，為他購置瞭專業的樂器，並為他尋找最好的音樂老師。令人欣喜的是，這個男孩在音樂領域取得瞭巨大的成就，並因此獲得瞭進入一所頂尖音樂學院的機會。這個故事讓我深刻地認識到，我們不能用單一的維度去定義一個孩子的未來，所謂的“不擅長”，或許隻是他們還沒有找到適閤自己的領域。這本書讓我更加堅定地相信，每一個生命都擁有獨特的價值，而我們的責任，是去發現和支持這種獨特性，而不是將其強行納入某種固化的框架。
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