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出版者:Asq Pr

作者:Marino, Jay (EDT)/ Raines, Ann Haggerty (EDT)

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:40

装帧:Pap

isbn号码:9780873895996

丛书系列:

图书标签:

• 质量教育
• 课程设计
• 教学法
• 教育评估
• 高等教育
• 学科融合
• 教学质量
• 学生发展
• 教育改革
• 教学改进

《跨学科视野下的现代教育理念与实践》 图书简介 《跨学科视野下的现代教育理念与实践》 聚焦于当代教育体系所面临的复杂挑战与前沿趋势。本书深入剖析了传统学科壁垒对学生全面发展的制约，并系统阐述了构建以学生为中心、强调知识迁移与问题解决能力的跨学科教学范式的必要性与实施路径。本书旨在为教育政策制定者、课程设计师、一线教师及教育研究者提供一套既具理论深度又富操作性的指导框架，以应对21世纪社会对复合型人才的迫切需求。 --- 第一部分：教育范式的革新与时代背景 本部分奠定全书的理论基石，探讨全球化、技术革命与知识经济对传统教育模式提出的根本性挑战。 第一章：知识爆炸与学科碎片化危机 本章首先回顾了工业革命以来，知识体系如何被高度专业化和学科化，这种结构在培养专家的同时，如何导致了知识的孤立和学生认知上的“隧道视野”。我们分析了学科壁垒在认知发展和创新能力培养上的负面影响，指出当前教育体系在培养学生处理复杂、非结构化问题能力上的结构性不足。 第二章：21世纪核心素养与人才需求 详细考察世界主要经济体对未来人才画像的界定，重点分析批判性思维、创造力、协作能力和有效沟通（4C能力）如何在日益变化的职业环境中成为核心竞争力。本书强调，这些素养的培养已超越单一学科的教学范围，必须依赖于整合性的学习体验。 第三章：从“教什么”到“学什么”的转向 本章辩证地探讨了教育目标从知识的单纯传递转向能力的建构过程。我们引入了“学习目标驱动”（Goal-Oriented Learning）的概念，强调课程设计应从最终希望学生能够“做什么”出发，反向推导出需要哪些知识和技能的整合。 --- 第二部分：跨学科教学的理论框架与设计原则 本部分是本书的核心，构建了实施有效跨学科教学的理论模型与具体操作指南。 第四章：跨学科整合的层次模型 本书提出一个三层级的跨学科整合模型：连接（Connection）、协同（Coordination）与融合（Integration）。 1. 连接层： 侧重于在不同学科知识之间建立简单的联系（例如，数学概念在科学实验中的应用）。 2. 协同层： 强调学科教师间的合作，共同设计一个涵盖多个学科视角的项目或主题单元。 3. 融合层（最高级）： 知识和技能的彻底交织，形成新的、超越任何单一学科边界的学习领域（如系统科学、数字人文等）。本书着重探讨如何从协同层稳步迈向融合层。 第五章：基于问题的学习（PBL）与主题式探究 深入分析如何利用真实世界中的复杂问题作为跨学科学习的驱动力。本章提供了构建高品质PBL项目的步骤，包括问题情境的界定、多学科视角的纳入，以及如何确保在项目推进过程中，学生对基础知识的掌握不被削弱。特别关注了“大概念”（Big Ideas）在跨学科主题选择中的核心作用。 第六章：课程地图的绘制与资源整合 本章提供了实用的工具，指导教师和课程开发者如何绘制“课程地图”（Curriculum Mapping）。这包括识别不同学科课程标准中的重叠点、互补点以及潜在的冲突点。同时，详细探讨了如何利用技术资源、社区资源和实地考察，打破教室的物理限制，构建一个资源丰富的学习生态系统。 --- 第三部分：教学实践、评估与教师专业发展 本部分将理论落地，聚焦于课堂实施、绩效评估以及教师在这一转型中的角色重塑。 第七章：跨学科课堂中的教学策略 探讨在整合性学习环境中，教师需要掌握的多种教学技能： 促进对话： 如何引导学生从不同学科立场进行有建设性的辩论和讨论。 情境模拟： 使用角色扮演、案例分析等技术，使学生体验知识在不同专业领域中的应用差异。 知识建构的脚手架： 针对跨学科学习中可能出现的认知负荷过重问题，设计分阶段的、支持性的教学辅助。 第八章：评估的变革：从标准化测试到能力展现 跨学科学习要求评估方式的根本性转变。本书批判了传统标准化测试在衡量复杂能力上的局限性，并重点介绍了以下评估工具： 表现性评估（Performance Assessment）： 侧重于学生在真实任务中的应用能力。 组合式作品集（Portfolios）： 追踪学生在长期项目中的思维发展轨迹。 元认知反思日志： 评估学生对自己学习过程、跨学科知识迁移策略的理解和调控能力。 第九章：教师的协同文化与专业学习社群 强调跨学科教学的成功高度依赖于教师团队的协作。本章分析了建立有效“专业学习社群”（PLC）的关键要素，包括共同的愿景、定期的协作规划时间、以及相互学习和提供建设性反馈的文化。同时也提出了针对性教师培训的建议，重点在于提升教师的“学科间交流能力”和“课程整合视野”。 --- 第四部分：教育政策、技术赋能与未来展望 本部分将视野提升至系统层面，探讨外部环境对跨学科教育的支撑与挑战。 第十章：政策环境的调整与支持 分析教育政策层面在课程设置、教师资格认证、以及学校评价体系中需要进行的相应调整，以鼓励和支持学校进行跨学科的课程改革。本章讨论了如何平衡国家课程标准与地方、学校的创新空间。 第十一章：技术在知识整合中的赋能作用 探讨数字技术如何超越单纯的信息获取工具，成为促进知识整合的催化剂。重点分析了模拟仿真软件、数据可视化工具以及协作平台在支持学生进行复杂系统分析和跨学科建模中的潜力。 第十二章：面向未来的教育愿景 总结全书论点，展望一个以“整体性学习体验”为核心的未来教育图景。本书认为，成功的教育转型不在于添加更多学科，而在于打破固有的知识结构，培养能够在一个不断变化的世界中持续学习、创新和解决问题的终身学习者。 --- 目标读者： K-12及高等教育阶段的教师、课程与教学专业研究生、教育行政人员、以及关注教育未来发展的政策制定者。 关键词： 跨学科教育、课程整合、核心素养、PBL、表现性评估、教学法革新、21世纪技能。

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这本书，我拿到手的时候，其实挺犹豫的，封面设计得挺朴实，没什么花哨的元素，一看就知道是那种硬核的学术专著。翻开目录，内容涵盖了从基础教育到高等教育的质量保障体系构建，涉及课程设计、教学评估、教师发展等多个维度。我特别关注了其中关于“形成性评价在提升学生核心素养方面的应用”那一章。作者没有停留在理论层面，而是结合了多个国际教育改革的成功案例，比如芬兰和新加坡的实践经验，详细分析了如何将评价从选拔工具转变为学习促进工具。书中对“质量”的定义也很有启发性，不再是单纯的考试分数，而是指向了学生解决复杂问题的能力和批判性思维的培养。我花了很长时间去消化那些数据模型和框架结构，感觉作者在梳理这一宏大主题时，展现出了极高的逻辑性和严谨性。对于一线教师来说，可能需要一定的专业背景才能完全吸收其中的精髓，但对于教育管理者或研究人员而言，这绝对是一本值得反复研读的案头必备书。它提供的系统性框架，可以帮助我们更好地审视现有教育体系中的薄弱环节，并提出切实可行的改进方案，绝对不是那种流于表面的鸡汤读物。

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这本书的语言风格非常沉稳、克制，没有夸张的断言，一切都建立在扎实的文献回顾和案例分析之上。我尤其欣赏作者在论述“教师专业学习共同体（PLC）如何影响课程质量”这一章节时的细腻观察。作者通过追踪几个PLC的长期发展轨迹，揭示了“群体认同感”对教学实践持续改进的关键性作用，这比一般文献中强调的“定期会议”要深刻得多。书中对教师“反思性实践”的强调也恰到好处，它不是要求教师无休止地自我批判，而是在一个结构化的框架内进行有目的的、聚焦于提升学生学习成果的审视。我发现，这本书更像是一部系统性的参考手册，而不是一本引人入胜的小说，它要求读者投入时间去构建知识的联系。对于希望从“教书匠”向“教育家”转型的专业人士来说，这本书提供了一个极佳的自我对标平台，让你清晰地看到自己知识体系中尚未完善的部分。

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说实话，这本书的阅读体验有点像在啃一块结构复杂的硬骨头，但啃下来之后，回味无穷。它的行文风格非常学术化，充满了专业术语和严谨的论证链条，初次接触可能会感到门槛稍高，需要集中精神才能跟上作者的思路。我印象最深的是它对“跨学科整合的有效性评估”这一部分的探讨。作者没有简单地赞美跨学科教学的流行，而是深入挖掘了评估跨学科学习成果时所面临的困境——如何确保评估工具的信度和效度，同时又要避免过度量化导致教育的僵化。书中提出了一套多维度的评估矩阵，综合考虑了知识迁移能力、合作能力和创造性产出，这对我之前的某些教学设计理念是一个有力的补充和修正。这本书的价值在于，它敢于触及那些被广泛认可但实施起来困难重重的教育前沿问题，并试图提供一种可操作的理论指导。它不是那种读完就能立刻“开窍”的书，更像是一个高质量的思维工具箱，需要你根据自己的实际情况去挑选和组装工具。

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我尝试用一种更加轻松的心态去阅读这本书，但不得不承认，它的内容密度实在太高了。每一页都充满了需要停下来思考和记录的观点。这本书对“教育公平与质量的辩证关系”这一主题的处理，我认为是全书的亮点之一。作者挑战了“先追求公平再谈质量”的传统观念，而是主张将两者视为一个相互促进的整体。书中提出的“差异化质量保障机制”的概念，旨在确保资源投入的效率最大化，使得弱势群体的学习质量得到实质性提升，而非仅仅是形式上的平等。我对比了书中引用的几个大型国际测试（如PISA）的数据分析方法，发现作者的解读角度非常独特，他不仅仅关注结果排名，更深入剖析了不同国家在课程设计哲学上的差异如何反映在最终测试的表现上。这本书的学术严谨性毋庸置疑，但阅读它需要极大的耐心和毅力，它更适合作为学术研究的支撑性文献来使用，而非睡前读物。

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我是在一个教育改革研讨会上被推荐接触到这本书的，当时同行的评价就褒贬不一。这本书最突出的特点是其广博的视野，它试图构建一个涵盖从宏观政策到微观课堂实践的完整“质量生态圈”。我个人觉得，这本书的优势在于其理论的深度和广度达到了一个很高的平衡点。它没有拘泥于单一的教育体系，而是穿插了对不同文化背景下教育质量标准的对比分析，比如东方重基础夯实的路径与西方重探究式学习的路径之间的质量差异。阅读过程中，我一直在思考，如何将书中所述的理想模型，与我们当前资源受限的现实环境相结合。作者在某些章节的处理上略显理想化，比如对技术辅助教学在提升偏远地区教育质量的潜力描绘得过于乐观，这或许是其唯一的“瑕疵”——理论框架构建得过于宏大，导致落地细节的支撑略显单薄。尽管如此，它提供的哲学基础和分析工具，是其他许多实操指南无法比拟的。

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