具体描述
本套丛书编选了适合儿童的，有节奏、有意韵、具有文学之美和自然之美的诗性文本，让儿童通过多种形式的诵读，激发语言潜能，提升语言素养和母语能力。童谣童诗、浅易的五言诗、晨读对韵，泰戈尔《飞鸟集》、七言诗、纪伯伦《沙与沫》、中国现代诗歌、外国诗歌、宋词、外国散文、中外现代散文、中国古代散文，沿着这样的序列，缓坡而上，让孩子们在日有所诵中开启天赋之门。
此次推出第四次修订版，编者精心进行了修订。在保持该书原有风格特色的基础上，进一步吸收了各方在使用过程中提出的一些较好的建议和意见，对各册体裁分布和内容选择的梯度做了微调。如古诗内容，仍坚持以唐诗为主，同时增选了一部分适合孩子诵读的历代优秀诗歌，删除了一部分内容与孩子相去较远、不大能够与孩子内心产生呼应的篇章。其分布方式也由原来按照体裁、年代排列，改为按照难易程度编排。除此之外，将童谣的诵读一直延续到二年级下卷，将儿童诗的诵读按不同程度分布到各个级段等等，整体上力求更加贴近孩子，更加方便家庭和学校的使用。
【编辑推荐】
亲近母语总课题组历经十年研究，五年编写、四次修订的倾心之作。作为儿童诵读教材领跑品牌，与其他一些诵读教材相比，它具有以下特色：
1．经典性：这是这套儿童诵读教材最基本的特点。编者在广泛选材的基础上，进行了一次次精心遴选。被选入的作品都是符合儿童心性的、经典的诗性文本。文本体裁丰富多样，有儿歌、童谣、童诗、中外诗歌、古诗词曲、晨读对韵等等。同时，也精选了《论语》、《孟子》、《老子》、古代寓言、古代散文中易于儿童记诵和接受的章节。
2．课程化：这套儿童诵读教材根据各个年龄段孩子的阅读能力有序地安排了诵读内容，努力让孩子读到他们真正该读并且适合读的东西。为了方便学生使用，我们将每学年分为一册，每册分为上下两卷，每卷16个单元，以对应每个学期中的16周次。每周安排了五篇作品，其中重点推荐两篇。每册后面的附录部分，基本为国学经典启蒙，供学有余力的孩子诵读。
3．儿童本位：为了让孩子喜读、乐读，所选文本从儿童心性出发，充分择选音韵和谐，朗朗上口，能打开儿童心灵，启迪儿童灵性的作品。同时将各题材作品有序地安排到各个单元，让孩子在每个单元中接触到不同风格、不同个性的作品。
作者简介
薛瑞萍，网名看云，安徽省合肥市第六十二中学小学部语文老师。曾获合肥市优质课评比一等奖，并获合肥市优秀教师、2006年度中国推动读书十大人物等称号。自称“布衣”“草根”，却有着普通教师难以企及的专业素养和人文视野。在多年的教学实践中坚持带领学生从一年级就开始进行高品位的阅读，在报刊和网站发表了大量作品。应邀到全国各地给老师和家长宣讲教师阅读、班级阅读和亲子共读，出版了《心平气和的一年级》《我们二年级啦》《书声琅琅的三年级》《破茧而出的四年级》《薛瑞萍读教育理论》等著作。
徐冬梅，亲近母语创始人，儿童阅读推广人。她主持的国家“十五”教育科学规划课题“亲近母语”，以“亲近母语，呵护童年”为理念，以“倡导儿童阅读，促进母语教育，营造精神家园”为宗旨，带领总课题组和全国各地的实验学校，全方位推广“儿童诵读”“图画书阅读”“班级读书会”、“亲子共读”等教育内容和方式，取得了显著成果。主编《亲近母语•日有所诵》、《亲近母语•全阅读》、《亲近母语•经典阅读》等书籍，策划、组织的中国儿童阅读论坛、儿童母语教育论坛、儿童阅读种子教师研习营、全国教师讲述大赛等活动在全国形成了很大的影响。
邱凤莲，1973年生于扬州古运河畔，先后就读于扬州师范学校、南京师范大学，现任教于扬州邗江实验学校。15年的教师生涯，她和孩子们共沐书香，共同成长，“亲近母语”课题组核心成员，《亲近母语》自读课本副主编。参编教材30多册，有《阅读从倾听开始》《给孩子另一双翅膀》等20多篇文章，发表在《语文教学通讯》《小学语文教师》等刊物。教学工作实绩突出，曾被江苏省教育厅授予“先进个人”称号。
目录信息
读后感
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用户评价
说实话，我过去对语文课本里那些“大道理”式的文章不太感冒，总觉得跟我的生活离得很远。但是这本五年级的《日有所诵》，却在不经意间，用润物细无声的方式，将一些为人处世的道理渗透进来。它的排版设计也做得非常出色，图文并茂，那些插图不是那种幼稚的卡通形象，而是很有艺术感的水墨画或者摄影作品，跟文字的意境完美融合。我记得有一次单元测试，考到一篇关于“坚持”的文章，我几乎是凭着对课文里那个小主人公行为细节的记忆，就写出了自己的体会，那种感觉就像是自己亲身经历过一样，评论说得头头是道。这说明这套教材不仅仅是让我们“背诵”，更多的是让我们在“理解”中去内化知识，去形成自己的世界观。我妈妈也看过我几次学习，她夸赞说，这本书选的文章视野很开阔，涉及了历史、人文、自然等多个领域，能极大地拓宽我们小读者的知识面，而不是局限在课本的方寸之间。
评分这本教材给我带来了一种全新的“阅读节奏感”。我们每天都要诵读一部分内容，这种持续性的、规律性的输入，就像给我的大脑安装了一个高质量的“语言处理器”。我发现自己写日记时，遣词造句都不自觉地变得更有条理、更形象了。以前写作文，常常是“想到哪写到哪”，语句七零八落，现在，我会在下笔前，脑海里会闪过好几篇课本里优美的过渡句或者总结句的影子。虽然我没有直接抄袭，但那种内在的语感和结构框架，确实是这本书培养出来的。而且，很多选篇的长度适中，不会长到让人望而生畏，但又足够深入，让人能够完整地品味一篇文章的起承转合。这种恰到好处的分量感，让人每次翻开书，都有一种“这次肯定能读完并理解”的信心，非常有利于建立长期的阅读习惯。
评分这本五年级的语文教材，简直是为我们这些正处在“半大孩子”阶段的小学生量身定做的。我记得刚拿到这本崭新的《日有所诵》时，那种油墨的清香和纸张的质感就让人心情舒畅。它不像以前的课本那样枯燥，每一篇文章的选取都带着一种精心打磨过的痕迹。特别是那些古诗文的部分，编者似乎深谙我们这个年龄段的认知规律，选取了既有文化底蕴又不至于晦涩难懂的作品。我们班上那个平时最不爱朗读的同学，拿到这本书后，居然开始主动地背诵起来，那种充满韵律感的朗诵声，让整个教室都安静下来，仿佛时间都慢了下来。老师也很喜欢用这本书，她总说，好的教材能激发孩子对语言的热爱，而这本教材的选文，恰恰做到了这一点，它像一座桥梁，连接着我们与古人的思想，让我们在诵读中感受到文字的力量和文字背后那些深沉的情感。我个人特别喜欢其中几篇关于自然景色的散文，描绘得细腻入微，读完后，我走到窗边看夕阳，感觉看到的景象都变得立体和生动起来，这才是真正的阅读带来的力量。
评分与其他同类教材相比，这本书在保持严肃性的同时，又兼顾了小学五年级学生的好奇心和求知欲，这平衡把握得非常到位。我最欣赏的一点是它对“诵读”这个动作的重视。它不仅仅是把文章列出来，还配有专门的指导性文字，告诉你应该如何去停顿、如何去把握语气，甚至是如何去体会作者写这句话时的心情。我们小组讨论过如何将一篇记叙文读出“画面感”，大家根据书上的建议，一会儿模仿大风呼啸，一会儿模仿小溪潺潺，那堂课下来，累并快乐着，完全没有了过去那种机械朗读的负担感。这种主动学习的氛围，全赖于教材本身的设计引导。它鼓励我们去“玩”文字，去“演”文字，而不是仅仅把它们当作需要记忆的符号。这种互动性和实践性，对于我们这种开始追求独立思考的年龄段的孩子来说，太重要了。
评分从一个读者的角度来看，这本书的“耐读性”极强。通常一本教材读完一个学期，我们就会束之高阁，很少再翻阅。但《日有所诵》不一样，里面有些篇目我隔一段时间就会重新找出来读一遍。比如学期初读时，可能只是觉得文字优美，但到了学期末，当我们经历了更多生活中的小挫折或小喜悦后，再回过头去看那些文章，会有全新的感悟，仿佛是跟作者进行了一次跨越时空的对话。这种随着自身成长而产生多层次理解的体验，是很多简单读物无法比拟的。它就像一本“成长日记”，记录着我们在小学阶段对于世界、对于语言的认知变化。我希望未来的版本能继续保持这种精选高质的风格，给更多即将步入中学的学弟学妹们，打下一个坚实而又充满美感的语言基础。
评分给我妹选的背诵教材，在里面发现了许多令我汗颜的优秀的中外诗词，很好很好！
评分想背
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评分日有所诵望记带回老家了
评分想背
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