Teaching Individuals With Physical or Multiple Disabilities pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Prentice Hall

作者:Best, Sherwood J./ Heller, Kathryn Wolff/ Bigge, June L.

出品人:

页数:568

译者:

出版时间:

价格:118.33

装帧:HRD

isbn号码:9780131121225

丛书系列:

图书标签:

• 特殊教育
• 物理障碍
• 多重障碍
• 教学方法
• 康复教育
• 辅助技术
• 包容性教育
• 个别化教育
• 残疾人教育
• 特殊需求

《教导身心障碍个体的艺术与科学》 这本书并非直接教授如何“管理”身心障碍个体，而是深入探索一种更具人文关怀和专业素养的教学理念与实践。它提供了一个多维度的视角，帮助读者理解并支持那些在身体或心智发展上遇到特殊挑战的学习者。本书的核心在于建立一种基于个体化需求、尊重差异、并充分发挥潜能的教育环境。 第一部分：理解身心障碍的基石 本书开篇，我们将一同走进身心障碍个体的世界，并非以同情或怜悯的眼光，而是以科学的严谨和人文的温暖去认知。我们会详细剖析不同类型身心障碍的成因、发展特点及其对个体学习和生活可能产生的影响。这包括但不限于： 身体障碍的广谱性： 从神经系统损伤（如脑瘫、脊髓损伤）对运动功能的影响，到骨骼肌肉系统的发育异常，再到感官（视觉、听听觉）的障碍。我们将探讨这些身体状况如何与学习方式、沟通能力、环境互动等方面相互作用。 心智障碍的复杂性： 涵盖从智力发展迟缓到特定学习障碍，再到多重障碍的交织。我们会深入了解不同心智障碍的认知特点，如信息处理速度、记忆能力、抽象思维、社交理解等方面的差异。 多重障碍的挑战与机遇： 尤其关注当个体同时面临身体和心智障碍时，教学策略需要如何整合与调整。这种情况下，理解障碍间的相互影响，并制定更具前瞻性的支持计划至关重要。 这一部分的重点在于“理解”，而非“定义”或“标签化”。我们将鼓励读者超越表面的障碍，去看见每一个独特个体的内在需求、潜能和情感世界。 第二部分：赋能个体，因材施教的教学策略 在充分理解的基础上，本书将转向核心的教学实践。我们强调“赋能”而非“替代”，旨在通过科学的教学方法，帮助身心障碍个体最大化地参与学习过程，并实现他们的个人目标。 个体化教育计划（IEP）的精髓： IEP不仅仅是一份文件，更是连接学生、家庭、教育者和治疗师的桥梁。本书将详述如何科学地评估学生的优势和需求，设定 SMART（具体、可衡量、可达成、相关、有时限）目标，并设计一系列支持性的教学活动和干预措施。我们将强调IEP的动态性，以及如何根据学生进展和反馈进行持续调整。 通用设计学习（UDL）的应用： UDL 提供了一个框架，旨在使学习对所有学习者都更具可及性和参与性。本书将介绍如何在课程设计、教学材料和评估方式上应用UDL原则，例如提供多种信息呈现方式（视觉、听觉、触觉）、多种表达方式（口语、书写、肢体动作、图画）以及多种参与方式（合作学习、独立探索、游戏化学习）。 沟通与社交技能的培养： 针对不同沟通能力的学习者，我们将探讨辅助沟通系统（AAC）的选择与运用，如图片交换沟通系统（PECS）、语音输出设备等。同时，也会关注社交故事、角色扮演、社交技能小组等方法，帮助学生理解社会规则，建立积极的人际关系。 行为支持与情绪调节： 很多身心障碍个体可能面临行为挑战。本书将介绍积极行为支持（PBS）的理念，侧重于理解行为背后的功能，预防问题行为的发生，并教授学生有效的应对策略和情绪调节技巧，而非单纯的惩罚。 技术辅助学习的潜能： 探讨各种教育科技工具如何为身心障碍个体提供个性化的学习支持，例如适应性软件、游戏化学习平台、虚拟现实（VR）/增强现实（AR）技术等，以及如何有效地将其融入教学实践。 第三部分：跨界协作与家庭伙伴关系 我们深知，教育身心障碍个体并非仅凭教师一己之力。本书将强调构建一个强大的支持网络的重要性。 多学科团队的协作： 详细阐述如何与物理治疗师、职业治疗师、言语治疗师、心理学家、社工等专业人士有效合作，整合治疗与教育资源，形成合力，为学生提供全方位的支持。 家庭教育者联盟： 家庭是孩子最重要的学习环境。本书将指导教育者如何建立信任，与家长建立开放、双向的沟通渠道，共同分享信息，制定家庭支持策略，并赋能家长成为孩子教育的积极参与者。 社区资源的整合： 探讨如何利用社区的体育、文化、艺术、康复等资源，为身心障碍个体创造更多融入社会、展现才能的机会。 第四部分：教育者的自我成长与反思 教育身心障碍个体是一段充满挑战但也极具价值的旅程。本书的最后一篇将聚焦于教育者自身的成长。 专业发展与持续学习： 鼓励教育者不断更新知识，参加培训，学习最新的研究成果和实践经验。 应对压力与保持热情： 提供实用的压力管理技巧，以及如何在日常工作中保持教育的热情和积极性。 专业伦理与人文关怀： 强调在教育过程中始终秉持的专业伦理准则，尊重个体尊严，保护隐私，并以深厚的人文关怀为导向。 《教导身心障碍个体的艺术与科学》旨在为教育工作者、治疗师、家长以及所有关心身心障碍个体发展的人们提供一份全面、实用且富有启发的指南。它鼓励一种积极、赋能、以个体为中心的教育哲学，相信通过科学的方法、不懈的努力和深切的关怀，每一个身心障碍个体都能找到属于自己的光芒，并活出精彩的人生。

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如果把这本书看作一本“如何有效评估和诊断”的参考书，那它无疑是失败的。评估是制定有效教学计划的第一步，而这本书在这一环节的处理上，显得过于笼统和不负责任。它仅仅罗列了一些经典的、已被广泛应用的标准诊断工具的名称，却没有深入解释如何根据受助者的具体障碍类型（比如，是偏瘫、截瘫还是脑瘫伴随的认知延迟），来调整评估工具的信度和效度。更令人困惑的是，书中对“发展性里程碑”的描述，似乎是基于一个假设所有学生都能遵循“典型”的发展轨迹，只是速度稍慢。然而，对于那些存在多重严重障碍（如重度自闭症伴随的运动障碍）的学生来说，他们的发展路径可能完全是非线性的，甚至无法套用任何现有的标准化量表。我非常需要的是关于“功能性评估”的详细指导——如何观察非语言沟通、如何量化日常生活中独立完成任务的能力，以及如何建立基于个体优势而非缺陷的评估体系。这本书提供的评估指导，停留在教科书的表层，完全没有触及特殊教育领域中至关重要的、高度灵活和动态的评估实践。

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这本书的组织结构简直是一场灾难，阅读体验极差。它似乎是多位作者在不同时间、以不同心境写就的章节拼凑而成，缺乏一个统一的、连贯的主线索。某一章还在热烈讨论“感觉统合训练”的最新研究，下一章却突然跳跃到对“特殊教育法律框架”的枯燥回顾，而且这个回顾的内容极其过时，完全没有提及近十年国际上关于残疾人权利和融合教育政策的重大转变。阅读过程中，我不得不频繁地在章节间来回翻找，试图理清作者到底想表达的核心观点是什么。我尤其想知道的是，关于“跨学科协作”的实践环节，这本书是如何建议的？物理治疗师、职业治疗师、言语治疗师、普通教师和特教老师之间，如何实现信息的高效共享和教学目标的同步？这本书对此只字未提，只是在引言中象征性地提了一句“团队合作很重要”。对于我来说，一本优秀的专业书籍，应该提供清晰的路线图，展示如何将复杂的理论知识转化为高效的、团队驱动的、多方协同的教学实践，而这本书，给我的感觉更像是一堆零散笔记的集合，缺乏编辑的用心和对读者学习路径的体贴。

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这本厚重的书一上手就给人一种沉甸甸的学术感，我原本期待能从中找到一些针对那些身体活动能力受限或者存在多种障碍的特殊需求儿童的、切实可行的教学策略和案例分享。然而，读完后我发现，这本书的重点似乎完全偏离了我的预期方向。它花了大量的篇幅去探讨的是一种高度理论化的、关于认知发展阶段的哲学思辨，引用了大量我从未听过的早期教育理论家的晦涩论述，内容与实际操作的距离简直是天壤之别。比如，书中花了整整三章的篇幅去解析“意向性行为的本体论基础”，我一个在一线摸爬滚打多年的特教老师，读得云里雾里，完全不知道这些宏大的理论如何能指导我明天如何帮助小明完成他的精细动作训练，或者如何与小红的自闭症伴随的感统问题进行有效沟通。我需要的不是对“存在”本身的追问，而是如何“教导”的具体方法论。整本书的语言风格非常晦涩，充满了排比句和长难句，阅读体验如同在啃一本陈旧的、充满术语的哲学原著，而不是一本面向实践工作者的教育指南。我真切地希望作者能将这些高深的理论转化为具体的教学工具包、评估量表或者甚至是活动设计模板，而不是仅仅停留在“为什么我们应该教”的层面，却回避了“我们具体应该怎么教”的核心问题。这种脱离实际的写作方式，让这本书的实用价值大打折扣，对于我这种急需实战经验的读者来说，无疑是一次令人失望的阅读旅程。

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我完全无法理解这本书的结构安排。它更像是一本关于教育心理学史的综述，而非一本聚焦于特定障碍群体的教学法专著。书中对不同残疾类型的划分和介绍非常模糊，甚至可以说是草率带过，仿佛这些具体的挑战只是用来佐证作者某个理论模型的背景板。我关注的重点是那些需要大量辅助技术支持、需要高度个体化教育计划（IEP）的复杂案例，比如那些同时面临肢体残疾和学习障碍的孩子。这本书里对辅助技术的讨论少得可怜，仅有的几处提及也仅仅是泛泛而谈，没有提到任何主流的、当前正在使用的电子辅助设备或替代性沟通系统（AAC）的最新进展和应用技巧。相反，作者将大量的篇幅用于描述二十世纪中叶，在缺乏现代技术支持下的教学场景，并着重赞扬了当时教育者依靠“纯粹意志力”和“信念”所达成的“奇迹”。这种怀旧式的、浪漫化的描述，对于今天的我们来说，不仅帮助不大，反而可能产生误导，让人误以为技术和科学证据不如“精神力量”重要。特教领域的发展日新月异，我们迫切需要的是基于证据的实践（EBP），这本书提供给我的，更多是一种停留在过去、缺乏时代前沿性的教育叙事。

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坦白说，这本书的叙事口吻和视角让我感到非常不适。它采取了一种居高临下的、近乎“拯救者”的姿态来讨论残障人士的教育问题。作者在描述这些学生群体的“局限性”时，用词充满了怜悯和夸张，而非尊重和赋权。例如，书中多次使用“不幸的孩子们”、“需要被引导的弱者”这类措辞，这让我这个常常与这些孩子们一起探索、一起欢笑的教育者感到被冒犯。真正的包容性教育，是承认差异并提供必要的支持，而不是将学生群体塑造成一个需要被“修复”或“同情的”整体。此外，书中对“家庭参与”的讨论也显得非常单薄和片面，它似乎只考虑了完美配合的家庭模型，对于那些可能面临巨大社会经济压力、或对特殊需求教育资源匮乏的家庭，这本书完全没有提供任何现实可行的建议或支持框架。我期待的是一套多元、灵活的合作模式，而不是一个单向度的、强调家长单方面付出的理想化蓝图。这本书的视角太狭窄，缺乏对现实世界中复杂社会背景和文化差异的深刻洞察。

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