《語言行為裏程碑評估及安置程序（上冊）：指南》
第一章 對語言評估的一種行為學方法
關於VB-MAPP
評估的重要性
斯金納的語言行為分析
基本的語言操作元素
十六個裏程碑領域的概述
總結
第二章 實施的基本指南
學習和語言的裏程碑
實施評估
確認“操作水平”
測量方法
測試材料
VB-MAPP裏程碑評估錶的計分方法
VB-MAPP的任務分析和技能追蹤錶
總結
第三章 裏程碑計分說明：第一階段
提要求一第一階段
命名一第一階段
聽者反應一第一階段
視覺感知和樣本配對
（VP-MTS）-第一階段
獨立遊戲一第一階段
社會行為和社會遊戲一第一階段
動作模仿一第一階段
早期仿說技能（EESA）分測試
白發性的語音行為一第一階段
第四章 裏程碑計分說明：第二階段
提要求一第二階段
命名一第二階段
聽者反應一第二階段
視覺感知和樣本配對
（VP-MTS）-第二階段
獨立遊戲一第二階段
社會行為和社會遊戲一第二階段
動作模仿一第二階段
仿說（EESA）分測試一第二階段
對話一第二階段
教室常規和集體能力一第二階段
語言結構一第二階段
第五章 裏程碑計分指南：第三階段
提要求一第三階段
命名一第三階段
聽者反應一第三階段
視覺感知能力和樣本配對能力（VP-MTS）-第三階段
獨立遊戲一第三階段
社會行為和社會性遊戲一第三階段
閱讀一第三階段
書寫一第三階段
對功能、特性和類彆的聽者反應（LRFFC）一第三階段
對話一第三階段
教室常規和集體能力一第三階段
語言結構一第三階段
算術一第三階段
第六章 障礙評估的計分說明
VB-MAPP障礙評估計分
障礙評估的評分指南
負麵行為
不聽從教學管理（孩子逃離或躲避要求）
提要求技能的缺乏、薄弱或有缺陷
命名技能的缺乏、薄弱或有缺陷
動作模仿的缺乏、薄弱或有缺陷
仿說技能的缺乏、薄弱或有缺陷
視覺感知和樣本配對技能的缺乏、薄弱或有缺陷（VP-MTS）
聽者技能（LD和LRFFC）的缺乏、薄弱或有缺陷
對話技能的缺乏、薄弱或有缺陷
社交技能的缺乏、薄弱或有缺陷
依賴輔助
猜想式反應
掃視技能有缺陷
不能作齣條件性辨彆
不能泛化
薄弱或非典型的動機操作（MOS）
對行為有要求就會使得動機變弱
強化物依賴
自我刺激
錶達清晰度的問題
強迫性行為
多動
缺乏目光接觸和對人的注意
感覺性防禦
小結
第七章 轉銜評估的計分說明
執行轉銜評估的指導方針
轉銜評估的計分方法
第一類轉銜：VB-MAPP得分和學業獨立性
VB-MAPP裏程碑評估總分
VB-MAPP障礙評估總分
在VB-MAPP障礙評估中負麵行為和教學控製方麵的得分
在VB-MAPP裏程碑評估中教室規則和集體技能方麵的得分
在VB-MAPP裏程碑評估中社會行為和社交遊戲方麵的得分
在學業任務方麵的工作獨立性
第一類得分的總結
第二類轉銜：學習模式
技能在時間、環境、行為、材料和人物方麵的泛化
起強化作用的物品和事件的範圍
獲得新技能的速度
新學技能的保持
在自然環境中學習
未經訓練就能錶現齣語言操作元素之間的轉換
第二類得分的總結
第三類轉銜：自理能力、獨立性和自我指導
對變化的適應性
自發性行為
自我玩耍和休閑技能
一般的自理能力
如廁技能
進餐技能
第三類得分的總結
對VB-MAPP轉銜評估的解釋
第八章 對第一階段評估的解讀：安排課程及撰寫個彆化教育計劃目標
如何解讀VB-MAPP裏程碑評估的總體結果
解讀得分處於第一階段孩子的VB-MAPP
撰寫個彆化教育計劃（IEP）的目標
對得分主要處於第一階段孩子的特彆考慮
迴閤式訓練（DTT）和自然環境訓練（NET）
輔助性溝通
總結
解讀第一階段裏程碑的分數和個彆化教育計劃的建議目標
第九章 對第二階段評估的解讀：安排課程及撰寫個彆化教育計劃目標
對得分處於第二階段孩子的特殊考慮
迴閤式訓練與自然環境訓練（NET）
融閤與社交
總結
解讀第二階段裏程碑的分數和個彆化教育計劃的建議目標
第十章 對第三階段評估的解讀：安排課程及撰寫個彆化教育計劃目標
對於得分基本處於第三階段孩子的特殊考慮
教育形式
融閤與社交
解讀第三階段裏程碑的分數和個彆化教育計劃的建議目標
結論
參考文獻
《語言行為裏程碑評估及安置程序（下冊）：概況》
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收起)
